龍利平

引言

在以往的高中英語課堂上，教師過于注重知識的“灌輸”，忽視了學生主動獲取知識的能力培養(yǎng)，導致學生很難體會到學習的樂趣，造成英語學習效率低（褚彩云2016）。久而久之，學生就會喪失學習英語的興趣。小組合作模式以小組為基本單元，要求組內(nèi)的成員相互合作，共同完成學習目標，從而幫助學生更好地學習英語，促進其學習興趣、學習熱情的提高（莫倩2016）。學生在合作過程中還可以進行面對面的交流、互動，有助于促進學生與人合作、溝通能力的提高。因此，在高中英語教學中，教師需要充分發(fā)揮出小組合作模式的優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)學生各方面的能力。

一、小組合作模式在高中英語教學中的應用價值

（一）提高學生英語綜合應用能力

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師會在課堂上講授大量的詞匯、語法等知識，將重點放在學生掌握了多少單詞、學會了幾個句式等方面，并沒有對學生的語言技能，特別是聽、說技能進行培養(yǎng)，導致學生很難熟練地應用英語表達自己的觀點（陶文忠2017）。通過小組合作模式的開展，學生可以在小組內(nèi)自由互動、交流，不僅可以從他人身上吸收優(yōu)點、完善自我，而且能在合作學習過程中表達自己的觀點和想法，同時聽取他人的意見，學習他人的優(yōu)點，于無形中促進英語聽、說技能的提高，從而促進英語綜合應用能力的提升。

（二）培養(yǎng)學生英語學習興趣

在高中英語教學中，采取小組合作教學模式還可以在很大程度上提高學生的英語學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力（謝祝蓮、曾放珍2016）。教師通過設(shè)計小組合作課堂，能很好地契合學生的心理發(fā)展需求，改善課堂氛圍。在小組合作模式中，以往上課不集中注意力、打瞌睡的學生會積極融入課堂。對學生而言，英語不再是“枯燥”的事情。學生可以在輕松、歡快的氛圍中理解英語知識，提升學習自信心。

（三）提升學生交流能力

在小組合作模式下，學生從過去的單體學習轉(zhuǎn)變成了小組合作、共同完成相應的任務，加之在小組中各個成員的性格、興趣愛好、個體經(jīng)歷都不盡相同，當學生面對與自己性格不同的組員時，為了更好地完成合作任務，就需要與其進行深入溝通、交流，同時面對小組內(nèi)的不同意見，學生還需要通過協(xié)商、交流來獲取意見的統(tǒng)一（彭蘇華2016）。在這樣的過程中，學生與人交流的能力必然會得到極大提升。

二、高中英語教學中實施小組合作模式需要注意的問題

在高中英語教學中，小組合作模式具有極強的優(yōu)勢，然而，教師要想很好地將小組合作模式應用于課堂，還需要注意以下幾點：

（一）積極轉(zhuǎn)變教學觀念

在高中英語教學中，教師必須積極地改變自身傳統(tǒng)的教學思想，改變過去“一言堂”的知識傳授模式；教師要在課堂活動設(shè)計上突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生能更加主動地進行合作探究。

（二）正確看待小組合作

高中生的學習壓力相對較大，加上高考的影響，雖然教師在課堂上采用小組合作模式，但往往流于形式，導致學生合作學習效果不佳。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要客觀看待小組合作，積極學習關(guān)于合作學習的相關(guān)理論知識，并以此為依據(jù)，科學開展小組合作活動。只有這樣，才能真正發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

（三）加強小組合作指導

在小組合作課堂上，大多數(shù)學生表現(xiàn)得比較積極，參與的主動性較強。在教師布置完小組合作任務以后，學生能積極進行合作探討。雖然少數(shù)學生的合作意識比較差，合作熱情比較低，習慣“坐享其成”，但他們依然有參與和開口表達的意愿，只是出于各種原因而不敢大膽表現(xiàn)自己。這就需要教師加強指導，鼓勵學生大膽地進行小組合作探究，并積極參與學生的小組合作探究，觀察各個小組學生的合作情況，并在發(fā)現(xiàn)存在的問題后及時引導，確保學生小組合作活動順利進行。

三、小組合作模式在高中英語教學中的應用策略

（一）科學分組，有的放矢

所謂小組合作模式，并不是教師對學生放任自流，也不是教師對學生過度干預，而是需要科學、合理的分組，高效、有序的規(guī)范（王明鳳2016）。因此，在高中英語教學中，教師在開展小組合作活動時應結(jié)合學生的興趣、愛好、性格特點、英語水平、學習習慣等，科學分組，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學生在合作中取長補短，共同進步。

例如，牛津版高中《英語》必修3 Unit 1 The world of our senses Reading 部分重在培養(yǎng)學生的聽、讀能力，教師可以在講解這部分內(nèi)容時，組織學生開展小組合作活動。教師可以以課文內(nèi)容為中心，結(jié)合學生的學習能力及性格特點進行合理分組，讓他們合作探究課文內(nèi)容，并找出課文中的重點單詞，同時探究其使用方法。以confuse 為例，它具有以下幾種用法：confuse（vt），表示“使……困惑，把……與……混淆”；confusion（n），表示“混亂、混淆”；confused（adj），表示“混亂的，困惑的”；confusing（adj），表示“令人困惑的”。此外，教師還可以讓學生小組合作探究confuse 的常見搭配，如be confused / about...，confuse...with / and...，get /become confused，in confusion，cause confusion 等。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生進行相應的句子訓練，夯實學生對這部分知識的理解。在學生合作探究過程中，教師可以為每個學生設(shè)置具體的任務，如有的學生探究confuse 的用法，有的學生探究confusion 的用法，有的學生探究confused 的用法。這樣，讓每一個學生在小組中都有事可干，從而全面提高學生的學習積極性。

（二）激發(fā)競爭，相互促進

在小組合作中，競爭是十分重要的引導手段，可以全面調(diào)動學生的主動性，有助于學生學習效果的提升（王靜2016）。因此，在高中英語教學中，教師還需要將競爭機制引入小組合作，引導各組學生開展良性競爭，從而優(yōu)化課堂教學。教師應該立足于學生的認知水平、教學目標、教學內(nèi)容等，合理開展小組合作教學活動，激發(fā)學生的競爭意識，并做到組內(nèi)競爭與組外競爭同步進行，這樣才能最大限度地提高課堂教學效果。

例如，在講授牛津版高中《英語》必修3 Unit 3 Back to the past Reading Lost Civilizations 部分時，教師可以把學生分成兩個小組，一個小組代表“Pompe ⅱ”，另一個小組代表“Loulan”。然后，讓兩組學生分別閱讀、分析課文內(nèi)容，并回答問題：“What happened to Pompe ⅱ in August AD 79?”“Why was Loulan an important city about 2，000 years ago?”最后，讓兩組學生根據(jù)課文內(nèi)容完成以下表格（見第74 頁）。通過設(shè)置這樣的活動，可以全面提高兩組學生的積極性，促進課堂教學效果的提升。

兩個城市的事實和歷史信息表

結(jié)語

英語是一個語言工具，其本身具有很強的開放性。在高中英語教學中，教師應特別注重學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生的特長，讓學生在小組合作中更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。同時，盡量避免部分學生消極合作，或者過于依賴其他同學，促使學生在小組合作活動中做到自立、自強、自信。

隨著教學改革的深入推進，小組合作模式在課堂教學中的應用會越來越廣泛。在高中英語教學中，教師應充分結(jié)合學生的現(xiàn)實情況，科學、合理地開展小組合作活動，引導學生在合作探究中加深對英語知識的理解、認知，并培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作能力及與人溝通的能力，使其更加靈活地應用英語知識，從而促進其英語綜合素養(yǎng)的提升。