李 玲，黃賀梅

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460)

20世紀(jì)80年代起源于德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念曾經(jīng)引起德國(guó)教育界的巨大震動(dòng)，經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐其影響也越來(lái)越大，備受世界職業(yè)教育矚目。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心理念是以虛擬項(xiàng)目為載體，圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)，以學(xué)生做為主、教師講為輔，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這種做法契合了我國(guó)高職教學(xué)改革的需要，正逐步為中國(guó)高職教育實(shí)踐應(yīng)用。

隨著我們高職教育改革的深入，新的教學(xué)理念、好的教學(xué)方法層出不窮。但如果以知識(shí)型為主的考核方式不變，培養(yǎng)學(xué)生溝通與合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等各方面都無(wú)從談起，什么樣的教育改革都會(huì)流于形式。因此，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)。近年來(lái)我們針對(duì)鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)高職語(yǔ)文課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在這方面做了有益的探索，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。相比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)體系有以下特點(diǎn)：

一、評(píng)價(jià)等級(jí)更完善

沒(méi)有學(xué)生不在意分?jǐn)?shù)。合理的分?jǐn)?shù)差有利于激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，當(dāng)然也有助于教師獎(jiǎng)勤罰懶、督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先，要依據(jù)難度的差異設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)分等級(jí)。為了便于學(xué)生互評(píng)，教師要預(yù)先制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把項(xiàng)目拆分為若干個(gè)子項(xiàng)目，依據(jù)每個(gè)子項(xiàng)目的完成難度細(xì)化評(píng)價(jià)等級(jí)。如，針對(duì)藝術(shù)系裝飾藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，我們?cè)O(shè)計(jì)了《超越自我——裝飾藝術(shù)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向活動(dòng)項(xiàng)目》，該項(xiàng)目分為四個(gè)子項(xiàng)目：①開(kāi)展“不同人群對(duì)于室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)的需求”調(diào)查；②撰寫(xiě)《不同人群對(duì)于室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)需求的調(diào)查報(bào)告》；③根據(jù)主題進(jìn)行室內(nèi)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)；④撰寫(xiě)團(tuán)隊(duì)工作總結(jié)與個(gè)人工作總結(jié)并在全班作匯報(bào)總結(jié)。其中子項(xiàng)目④難度最大，它要求學(xué)生有相應(yīng)的溝通表達(dá)與寫(xiě)作的能力，在整個(gè)項(xiàng)目中的占分比例最高。我們?cè)O(shè)計(jì)四個(gè)子項(xiàng)目的比重分別為10%、20%、30%、40%，以此來(lái)體現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)難度的差異性。

其次，要依據(jù)任務(wù)完成質(zhì)量的差異設(shè)置評(píng)分的等級(jí)。以團(tuán)隊(duì)為單位每完成一個(gè)子項(xiàng)目，教師會(huì)對(duì)各團(tuán)隊(duì)在這一階段的工作做出評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)生在子項(xiàng)目?jī)?nèi)各步驟的完成時(shí)間及質(zhì)量，體現(xiàn)各團(tuán)隊(duì)間的分?jǐn)?shù)差異化，拉開(kāi)評(píng)分檔次。

二、評(píng)價(jià)主體更多樣

在評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互關(guān)注、了解的程度，決定著評(píng)價(jià)主體的多元化的程度。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，合作者之間的了解越深入，相互之間的評(píng)價(jià)也會(huì)更全面、更客觀、更人性化。表1、表2是鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝飾藝術(shù)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目學(xué)生自評(píng)表、互評(píng)表。

表1 裝飾藝術(shù)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目學(xué)生自評(píng)表

表2 裝飾藝術(shù)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目互評(píng)表

如表1、表2所示，評(píng)價(jià)主體有學(xué)生本人、團(tuán)隊(duì)合作者、教師等。評(píng)價(jià)主體的多元促進(jìn)同學(xué)之間、團(tuán)隊(duì)之間、師生之間的交流，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、評(píng)價(jià)過(guò)程更全面

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)形式上體現(xiàn)的是“動(dòng)手做”。教師在課堂上組織學(xué)生以合作團(tuán)隊(duì)為單位(4～6人)，以完成一個(gè)工作項(xiàng)目為目標(biāo)，邊做邊學(xué)、以做帶學(xué)，分工合作完成項(xiàng)目。教師的角色更像是設(shè)計(jì)師：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、把握節(jié)奏、答疑解惑、組織評(píng)價(jià)；學(xué)生才是課堂的主角：自組團(tuán)隊(duì)、明確分工、制定步驟、自主學(xué)習(xí)、合作完成。團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有壓力、有動(dòng)力、有目標(biāo)、有協(xié)作。每個(gè)學(xué)生都在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)當(dāng)獨(dú)一無(wú)二的角色，既互相支持又無(wú)可替代；目標(biāo)一致，但任務(wù)迥異；相對(duì)獨(dú)立，但又密切相關(guān)。個(gè)人任務(wù)完成的好壞牽動(dòng)整體的工作進(jìn)程，因而團(tuán)隊(duì)成員之間的配合顯得尤為重要。他們是工作伙伴，相互協(xié)作又互相監(jiān)督。在項(xiàng)目合作完成過(guò)程中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的溝通能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神、職業(yè)技能等都毫無(wú)保留地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，以互評(píng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，更為全面客觀，克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式只能評(píng)價(jià)結(jié)果、不能評(píng)價(jià)過(guò)程的問(wèn)題。

四、評(píng)價(jià)范圍更合理

教師習(xí)慣于用考試檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，但一張考卷卻很難衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在改變課堂教學(xué)方式的同時(shí)，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——從競(jìng)爭(zhēng)到合作，從被動(dòng)聽(tīng)講到主動(dòng)行動(dòng)，這種學(xué)習(xí)形式更便于衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力、行動(dòng)能力、情感態(tài)度等方方面面。美國(guó)著名心理學(xué)家賽利格曼強(qiáng)調(diào)，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)而言，積極的心理特征，如愛(ài)的能力，工作的能力，積極的看待世界的方法，創(chuàng)造的勇氣，積極的人際關(guān)系，審美體驗(yàn)，寬容和智慧靈性等等顯得尤為重要。從做項(xiàng)目開(kāi)始，每一個(gè)學(xué)生與人合作的態(tài)度是否積極、與人溝通是否順暢、接受任務(wù)是否積極主動(dòng)不計(jì)個(gè)人得失，能否理解寬容別人的失誤、坦然面對(duì)項(xiàng)目工作中的挫折失敗等，這些與專(zhuān)業(yè)技能同等重要的意志品質(zhì)都納入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)的意義不僅在于評(píng)分，更在于引領(lǐng)與示范，在倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育的今天，行動(dòng)導(dǎo)向理念下的評(píng)價(jià)體系值得我們繼續(xù)探索。