◆吳勤勤 安徽省合肥市大西門幼兒園森林城分園

閱讀是成長的基石，是精彩人生的開始，是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的精神“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”而繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，孩子一旦看過就會愛不釋手。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓孩子“想讀”

新《綱要》中明確指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、引導(dǎo)幼兒與教師、同伴或其他人交往”。充分利用幼兒園開放性環(huán)境，為幼兒設(shè)計互動性強、功能多樣的閱讀空間，給予幼兒豐富的閱讀體驗?？紤]到各年齡段孩子的年齡特點，我們選擇了小班《猜猜我有多愛你》、中班《海底小縱隊》、大班《你看起來很好吃》，創(chuàng)設(shè)了把平面的故事立體化呈現(xiàn)的環(huán)境，讓幼兒在近乎真實的情境中認識故事，將有限的閱讀內(nèi)容，延伸為無限的閱讀空間，不僅放慢了閱讀的節(jié)奏，也豐富了閱讀的過程。

在“立體閱讀”中，孩子們邊讀、邊玩、邊思考，不僅讓閱讀走進了幼兒的生活，也使幼兒在深入閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)展了思維能力。走進教室，各個班級結(jié)合孩子的年齡特點、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣開設(shè)了不同主題、不同功能的閱讀區(qū)域，分為動態(tài)區(qū)、靜態(tài)區(qū)，給予孩子們自主、獨立的閱讀空間，最大限度地滿足孩子們的閱讀需求。孩子們拿取圖書自主閱讀，或是與同伴各自選1本有趣的圖書，一起閱讀和分享有趣的故事……在多元化、全方位的閱讀環(huán)境中，孩子們逐漸形成了愿讀書、愛讀書、會讀書的閱讀品質(zhì)、習(xí)慣和能力。

二、滲透到一日活動中，讓孩子“樂讀”

將閱讀滲透在幼兒園一日活動中，利用幼兒在園期間的碎片化時間，組織多種形式的閱讀活動，時間雖然不長，但可以保證每天至少一種形式的活動，有利于培養(yǎng)并穩(wěn)定幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。將閱讀滲透于幼兒一日活動可利用的環(huán)節(jié)中，并根據(jù)培養(yǎng)目標的不同側(cè)重，提供可以參考的活動形式與時間安排，教師根據(jù)實際情況靈活實施。

培養(yǎng)目標 活動形式 時間安排閱讀興趣閱讀習(xí)慣閱讀能力講故事、故事游戲會每日閱讀一刻、睡前故事、親子圖書漂流讀者討論會，閱讀拓展活動入園后、離園前、午餐（后）、午睡后、圖書室專用活動室時間上午（下午）點心后、午餐后、午睡前、在家親子閱讀集體教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)圖書室專用活動時間

針對不同發(fā)展水平的幼兒，教師可以施以有差別的支持策略，如：還未進入閱讀狀態(tài)的幼兒，在自由閱讀時間進行一對一的陪伴閱讀，并指導(dǎo)家長親子閱讀；針對閱讀經(jīng)驗豐富的幼兒，為他們量身定制具有挑戰(zhàn)性的問題，在討論活動中拋出問題，引發(fā)其深度思考。此外，在一系列閱讀活動后，教師如果發(fā)現(xiàn)幼兒對讀本仍然意猶未盡，就可以給予材料、活動空間等方面的支持。在這一過程中，教師不再用自身對故事的理解來灌輸給孩子，而是通過在觀察中拋出問題不斷激發(fā)幼兒的思考，以漸進的引導(dǎo)方式逐步將幼兒帶入精彩、靈動的閱讀時空，讓幼兒最終成為一名真正的讀者。

三、從故事中走出來，讓孩子體驗閱讀樂趣

“閱讀與扮演”的實質(zhì)是“感受與表達”。作為表達方式的角色扮演，期待呈現(xiàn)出來的是幼兒對整個作品整合性的感受。在閱讀的過程中，讓幼兒表演各種圖書的內(nèi)容，將閱讀的內(nèi)容通過角色的語言、表情及其動作生動地表現(xiàn)出來，使靜態(tài)閱讀與動態(tài)表演相互結(jié)合和轉(zhuǎn)換，增進幼兒對閱讀活動的興趣，深化對圖書的理解和體驗。同時幼兒將圖書中的經(jīng)驗與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，經(jīng)過自身對閱讀圖書中的加工理解，親自扮演角色，切身演繹圖書中的內(nèi)容，獲得閱讀能力和扮演能力的鍛煉。

在班級的圖書區(qū)我投放《好餓的毛毛蟲》這本圖畫書，每天的自由閱讀時間和區(qū)角游戲時間，孩子們都會主動地去翻閱。從中我觀察到了孩子們的一些閱讀行為，有的孩子喜歡獨自閱讀；有的孩子喜歡和同伴一起邊看邊說；有的孩子會聚精會神地觀察畫面；還有些孩子聚在一起就書中的內(nèi)容展開討論，并有了想表演的愿望。

于是，他們開始著手準備……有個孩子提問：要有多少人來演呢？另一個孩子回答：我們一起來數(shù)一數(shù)，按照它每天吃的食物來確定多少人來演。幾個孩子在一起討論，他們自己歸納出故事里有多少個角色，怎么分配，到最后角色敲定后，孩子們開始表演了。第一次表演拍成視頻，請孩子們觀看，怎么做可以表演得更好？孩子們開始了激烈的討論，很多問題都出來了，有的孩子說：“說話聲音很小，別的小朋友聽不清不知道什么時候上場？”“有的小朋友不記得臺詞，到他上場緊張，害怕出錯……”這時老師介入，和孩子們商量一起總結(jié)了三個問題，并提出了相應(yīng)的建議。

1、聲音太小，請表演的孩子聲音響亮一點。

2、記不住臺詞，緊張，害怕，老師再次與幼兒精讀故事，通過場景再現(xiàn)，設(shè)置問題，師幼共演等方式，讓幼兒身臨其境地感受故事。

3、演員前后有遮擋，大家要關(guān)注自己的站位，沒有到上場的時候在后場準備，不要遮住其他演員和觀眾視線?，F(xiàn)在孩子們明顯底氣更足了，表演很投入，感受角色扮演的樂趣，增進對圖書的閱讀興趣。他們在享受角色扮演帶來的快樂過程中，扮演的水平也在不知不覺中得到了提高。

在表演過程中，孩子們漸漸提升了對故事內(nèi)容和角色的理解能力、表達表現(xiàn)能力、合作能力等。最重要的是，通過反復(fù)閱讀和“把玩”一個故事，孩子們感受到閱讀的樂趣，他們對于圖書的興趣自然而然被激發(fā)出來，并將這種“好感”和“興致”延伸至其他故事中。而教師通過觀察和解讀孩子的閱讀行為與發(fā)展水平，適時推動、及時支持，讓幼兒感受閱讀的魅力。

四、開拓想象，為孩子架起自由表達的橋梁

續(xù)編故事是閱讀之后組織幼兒繼續(xù)創(chuàng)編與閱讀內(nèi)容有關(guān)的故事或改編原有故事的結(jié)尾，創(chuàng)編新故事的形式。針對已有閱讀內(nèi)容的多種線索與主題的多種指向進行仿編、擴編和創(chuàng)編，進一步擴充閱讀的主題，延續(xù)閱讀的內(nèi)容，能滿足幼兒想象探究的愿望，也讓幼兒體驗創(chuàng)造講述的快樂。幼兒在續(xù)編的過程中既延伸了已有的閱讀內(nèi)容，又想象編構(gòu)出新的內(nèi)容，并進行完整的講述，這一過程對幼兒的閱讀、理解、記憶、想象、構(gòu)思、表達能力的鍛煉是綜合性的和富有成效的。

1、繪畫編故事

繪畫編故事是幼兒根據(jù)自己對故事的想象去畫畫，從而依據(jù)情節(jié)畫面創(chuàng)編故事的過程。它可以培養(yǎng)幼兒動手動腦能力，發(fā)展想象力，也可以提高幼兒掌握語言與畫面轉(zhuǎn)換的能力。

如：繪本故事《圓圓的小東西》中，教師在這個環(huán)節(jié)，可以鼓勵幼兒想一想生活中和學(xué)習(xí)中有哪些圓形的物品，這些物品都是什么樣的，可以怎樣用繪畫表達，并引導(dǎo)幼兒將畫出來的作品，用繪本中的句式說一說。這種方法既可以激發(fā)幼兒改編故事的能力，又激發(fā)了幼兒的想象力、促進了幼兒語言能力的發(fā)展。

2、聽音樂編故事

聽音樂編故事憑借音樂展開想象創(chuàng)編故事。音樂的選擇以兒童樂曲為主，使幼兒能隨著樂曲中的各種音響（流水聲、動物叫聲、雷雨聲、腳步聲等）和不同的音樂旋律，產(chǎn)生聯(lián)想和想象在頭腦中出現(xiàn)的一幅幅畫面。

如：繪本《唱歌》中的句式是“小羊唱歌，咩咩咩”，在進行到這樣的故事時，可以啟發(fā)幼兒一邊聽音樂，一邊用故事中的句式去編故事，可以為“小河唱歌，嘩嘩嘩”、“小鴨唱歌，嘎嘎嘎”等，只要幼兒說出的物品和聲音詞匹配一致，句式表達正確即可。

3、制作連環(huán)畫

幼兒將閱讀圖書的經(jīng)驗和個人的生活經(jīng)驗相結(jié)合創(chuàng)編制作自己的圖書，并對自制圖書進行完整講述的形式。如閱讀繪本《我家是動物園》之后，幼兒展開《我家也是動物園》的圖書自制和講述活動。大膽想象自己家人的特征和某種動物形象的相似性：把爸爸想象成一頭大象，長得壯，能坐在他的背上，能在他的腿上滑滑梯和蕩秋千；把媽媽想象成花孔雀，愛穿裙子，就像孔雀開屏；自己像一只小狗，愛叫、愛跳，還愛天天跟在媽媽的后面轉(zhuǎn)；爺爺像一只烏龜，彎腰弓背，慢騰騰地走路；奶奶像一只喜鵲，愛唧唧喳喳、嘮嘮叨叨。在此基礎(chǔ)上將這些想象的內(nèi)容繪制成一本新的圖書。在這一過程中，幼兒閱讀經(jīng)驗的遷移和閱讀、構(gòu)思、講述的能力充分得到發(fā)展。

4、實驗激發(fā)閱讀興趣

幼兒對每一種新的事物以及新的玩法都充滿好奇心，因此在閱讀過程中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)多種方法，讓幼兒去嘗試、去探索，在嘗試和探索的過程中加深對繪本故事的理解。如：繪本故事《企鵝寄冰》，在進行完閱讀活動后，教師可以為幼兒準備冰塊和溫水，帶領(lǐng)幼兒來到冰柜前，引導(dǎo)幼兒理解，水在溫度很低的狀態(tài)下會結(jié)成冰塊，冰塊在溫度高的情況下，又會融化成水。

五、激發(fā)持久的閱讀興趣，讓孩子“愛讀”

1、芝麻開門 “圖書漂流”活動

我們幼兒園比較偏遠，家長整體的平均文化水平不高，但他們同樣希望自己的孩子能夠獲得好的教育，好的發(fā)展，有著積極向上的意愿。孩子的生活很大一部分是在家中度過，所以我們緊緊抓住家園合作的機會，讓孩子在家中也學(xué)習(xí)和爸爸媽媽一起看繪本。讓我們的繪本漂進千家萬戶，不僅讓我們的家長朋友也認識了繪本，體會到了繪本帶來的精彩，同時也增進了與孩子之間的親密交流與感情。家園合力共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，把親子共讀理念滲透到家庭中。

以“繪本”為首選讀本，將每周的星期五定為圖書漂流活動日，在班級設(shè)立了圖書漂流分站，幼兒可以借閱自己喜歡的圖書，每本漂流書上都制作一張漂流卡，書卡上有借閱的時間、借閱的幼兒姓名，家長利用在家時間帶著幼兒進行親子閱讀互動，重要的是要留下孩子借閱這本書看過的讀后感，可以只有簡短的幾個字或一句話，一個表情等等，于下周一將圖書交還老師。教師再組織幼兒在集體中講述、交流。有的孩子有模有樣地模仿故事中的對話，還進行角色扮演。

漂流活動在我園已經(jīng)開展了將近快一年的時間了，孩子們非常的喜歡，有時還主動要求把自己平時看到的故事講給大家聽，甚至還有很多孩子主動把自己家里的書帶到幼兒園，交換看書。家長陸續(xù)反映：“我家孩子問家里還有沒有別的書了，全部都要找出來看”、“我們已經(jīng)和朋友交換了7本書、看了7個故事，孩子們說這些故事都非常有趣”、“我家孩子現(xiàn)在不僅覺得借書看書是件開心的事，還體會到與朋友分享好書的快樂”……將閱讀延伸至家庭，讓家庭也成為幼兒溫馨、愉悅的閱讀空間，讓親子閱讀成為家庭中的一種常態(tài)。我想這也是我們幼教人共同的追求與心愿。

2、開展親子繪本故事比賽活動

家長跟孩子一起講故事能夠發(fā)展孩子的口語表達能力和想象力，通過對故事情節(jié)的描述，可以使孩子體驗故事，養(yǎng)成認真、誠實等品質(zhì)，塑造孩子真、善、美的良好品格；同時還有助于增進親子感情，在互動中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中成長。

閱讀是一輩子的事，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，讓孩子快樂閱讀，快樂成長，讓美輪美奐的繪本開啟孩子的閱讀之門，讓幼兒在繪本閱讀中成長!