◆楊薇 江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)中心幼兒園

心理學(xué)認(rèn)為，想象力是在人的頭腦中改造已有的表象去創(chuàng)造新表象的過(guò)程，由此可以看出，幼兒的想象力是需要感知材料來(lái)支撐的。而大量的繪本閱讀能夠豐富幼兒的感知材料，從而促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

優(yōu)秀的繪本容易吸引幼兒，因?yàn)槠鋬?nèi)容、畫面、故事等方面符合幼兒年齡特點(diǎn)和喜好特點(diǎn)，能夠進(jìn)入到幼兒的心靈世界，讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)幼兒用心去觀察、去感受、去想象，感受繪本閱讀的獨(dú)特魅力。這樣的經(jīng)歷既能夠?yàn)橛變簬?lái)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠促進(jìn)幼兒感知能力、思考能力、觀察能力的發(fā)展，從而極大地促進(jìn)幼兒想象能力的發(fā)展。

一、繪本激發(fā)和促進(jìn)幼兒想象力發(fā)展的具體體現(xiàn)

繪本作者通過(guò)一幅幅不可思議的圖畫，將幼兒帶入到一個(gè)個(gè)天馬行空的世界，為幼兒想象力發(fā)展提供了視覺(jué)基礎(chǔ)。幼兒通過(guò)對(duì)繪本中的文字和圖畫進(jìn)行加工，形成自己的想象和理解，因此想象力得到不斷地發(fā)展。繪本對(duì)幼兒想象力發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、超現(xiàn)實(shí)的畫面風(fēng)格

繪本作者或?qū)⑻摌?gòu)的世界寫實(shí)化，或?qū)?dòng)植物甚至于非生命物體賦予人的情感和表情，在產(chǎn)生獨(dú)特的視覺(jué)效果的同時(shí)將現(xiàn)實(shí)世界與想象世界結(jié)合在一起，渾然天成，給幼兒帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，碰激幼兒的想象力。如《愛(ài)跳舞的小刺猬》中的配圖，圖中的小刺猬不僅有著和人一樣曼妙的舞姿，還有著和人一樣的情感，會(huì)開心也會(huì)悲傷。再如《森林發(fā)現(xiàn)之旅》中的插圖，圖中的火車跟毛毛蟲差不多大，整輛火車居然在樹枝上行駛，而松鼠卻比整輛火車要大得多，對(duì)動(dòng)物的刻畫及對(duì)樹上的果實(shí)和樹葉等的描繪，又讓一切顯得很真實(shí)，讓幼兒相信主人公正坐著火車在森林里與各種動(dòng)物交談。整個(gè)畫面充滿著神奇想象，又不失嚴(yán)謹(jǐn)。

2、跌宕起伏的畫面韻律

繪本在講述故事時(shí)按照一定的條理和邏輯，逐步展開故事情節(jié)，使得敘事過(guò)程有輕有重，有緩有急，從而形成獨(dú)特的畫面韻律和節(jié)奏感。這就讓幼兒在流暢地閱讀整個(gè)故事時(shí)，好奇心和想象力獲得激發(fā)。如《生氣的亞瑟》講述一個(gè)小男孩亞瑟看電視時(shí)，被媽媽催去睡覺(jué)，這令他非常生氣，以至于把整個(gè)宇宙都震成了碎片的故事。奧拉姆利用畫面的大小和密集程度來(lái)表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的起伏：第一幅畫面中只出現(xiàn)了亞瑟、貓和電視機(jī)等，留有大量的空白，暗示了亞瑟看電視時(shí)的悠閑和投入；隨著亞瑟不斷地發(fā)泄怒氣，畫面開始變大，畫面內(nèi)容開始大量增加，越來(lái)越滿；到了第六個(gè)對(duì)頁(yè)，情節(jié)達(dá)到高潮，整個(gè)頁(yè)面被撐滿，且頁(yè)面上沒(méi)有任何文字；平息之后的畫面只剩下亞瑟、貓和一張床，暗示亞瑟心情已經(jīng)得到平復(fù)，想不起來(lái)為什么生氣了。奧拉姆綜合了各種表現(xiàn)手法，制造出最恰當(dāng)?shù)南笳?、氣氛和情境，掌控著情?jié)發(fā)展的節(jié)奏，將一個(gè)小孩兒的情緒宣泄到天翻地覆的程度，使得幼兒在閱讀時(shí)不自覺(jué)地對(duì)故事的內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行設(shè)想，頭腦中浮現(xiàn)出接下來(lái)可能發(fā)生的事情的畫面。

3、三維立體的新形式

近年來(lái)，立體形式的繪本越來(lái)越受到幼兒的歡迎，立體繪本打破以往繪本的平面設(shè)計(jì)形態(tài)，使得畫面從頁(yè)面上跳出來(lái)，呈現(xiàn)在讀者眼前。這樣，幼兒就可以全方位的對(duì)畫面進(jìn)行觀察，極大地滿足了幼兒的好奇心，進(jìn)而促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。如立體繪本《歐諾的家》，只要打開繪本封面，把它放平，它就變成了一座大房子，每個(gè)房間里的東西都可以被翻開、打開。在這里，幼兒可以看到四季的變換，與森林里的動(dòng)物們互動(dòng)，甚至還可以在花園里種花草樹木等。通過(guò)與繪本的互動(dòng)，幼兒在自行控制活動(dòng)裝置的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)大腦，將腦中的構(gòu)思轉(zhuǎn)化成實(shí)物，其想象力也就得到了充分的發(fā)展。

二、幼兒繪本閱讀中想象力培養(yǎng)的策略

一本好的繪本如同肥沃的土壤，滋養(yǎng)著幼兒的想象力，讓幼兒的想象力得以發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒喜歡繪本，徜徉在想象力的海洋里，從而讓幼兒的想象力得到蓬勃發(fā)展。

1、為幼兒挑選合適、多樣和高品質(zhì)的繪本

繪本的挑選首先要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，并且與幼兒的認(rèn)知水準(zhǔn)、生活經(jīng)驗(yàn)和情感愿望及審美傾向相符合。其次，教師要注重為幼兒選擇不同題材和不同文化的繪本作品，讓幼兒的人生體驗(yàn)得到豐富，從而積累更多元的知識(shí)。在選擇優(yōu)質(zhì)的繪本時(shí)，不但要注意繪本繪畫的藝術(shù)品質(zhì)，還要注意繪本所蘊(yùn)含的內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)兒童的獨(dú)立人格和獨(dú)立價(jià)值?？梢哉f(shuō)，只有高品質(zhì)的繪本才能更好地培養(yǎng)幼兒的想象力。

2、通過(guò)繪本封面引起幼兒閱讀的興趣并加以鞏固

幼兒階段的繪本閱讀應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣為主。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供舒適自由的閱讀環(huán)境，讓幼兒陶醉在想象的世界里，充分享受作品帶來(lái)的樂(lè)趣。一旦幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生閱讀興趣，便會(huì)樂(lè)此不疲地閱讀繪本，長(zhǎng)此以往的大量閱讀，會(huì)讓幼兒對(duì)繪本的興趣得到保持和鞏固，最終會(huì)形成穩(wěn)定的心理趨向，從而愛(ài)上閱讀。

繪本的封面基本上概括了整本書的大體內(nèi)容，在進(jìn)行繪本閱讀之前，教師可以就繪本封面上的圖畫并結(jié)合書名向幼兒展開介紹。如在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《拔蘿卜》時(shí)，先向幼兒介紹繪本的書名，仔細(xì)欣賞過(guò)封面后，以封面的插畫啟發(fā)幼兒展開想象：畫面上都畫了什么？他們?cè)诟墒裁?？猜猜最后蘿卜有沒(méi)有被拔出來(lái)？這樣一來(lái)，幼兒對(duì)繪本就產(chǎn)生了興趣，也期待看看繪本講述的內(nèi)容，并且在閱讀繪本之前，就已經(jīng)在腦海中虛構(gòu)出一本自己想象的繪本。這樣一來(lái)，想象力也得到了發(fā)展。

3、創(chuàng)造各種條件，充分引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象

在幼兒閱讀繪本故事的過(guò)程中，教師可以有意地遮蓋一些畫面，讓幼兒自己想象故事情節(jié)的發(fā)展，建立起故事前后的聯(lián)系。教師還可以充分挖掘繪本中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，從而讓幼兒的繪本閱讀變得更加飽滿、立體。教師還要鼓勵(lì)幼兒在閱讀繪本時(shí)多想多問(wèn)、大膽質(zhì)疑，讓幼兒在閱讀理解和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到提高的同時(shí)，也讓幼兒的想象馳騁飛奔，突破現(xiàn)實(shí)的限制。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒獨(dú)立閱讀的自覺(jué)性不強(qiáng)，往往需要通過(guò)興趣來(lái)引發(fā)。而圖文并茂的繪本具有強(qiáng)烈的藝術(shù)吸引力，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒的想象力。一本優(yōu)秀的繪本能借助文字和圖畫，沖破語(yǔ)言的阻礙，直達(dá)幼兒的內(nèi)心世界，讓幼兒在繪本的世界里盡情遨游、盡情想象。然而幼兒的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、審美能力和思維意識(shí)發(fā)展不完善，不能夠完全獨(dú)立理解、消化繪本傳達(dá)的內(nèi)容和思想，這就需要教師的引導(dǎo)式參與。教師應(yīng)當(dāng)盡一切可能為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的繪本，并創(chuàng)造多種條件為幼兒創(chuàng)設(shè)自由想象的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，發(fā)散思維，全面促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)發(fā)展展。。