田崇峰 吳剛山 劉 梅 耿 飛 陳智豪

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院 江蘇 句容：212400)

李克強總理指出，發(fā)展職業(yè)教育，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。不僅要培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》指出：“要將職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合放在更加重要的位置”?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育要“努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。

數(shù)字媒體應用技術產(chǎn)業(yè)被稱為“21世紀知識經(jīng)濟的核心產(chǎn)業(yè)”，對具有較高人文素養(yǎng)、掌握核心技術并具有藝術創(chuàng)意能力的專業(yè)開發(fā)與設計人才需求旺盛，很多高校紛紛開設該專業(yè)以適應市場需求，但培養(yǎng)的人才具備的職業(yè)技能和職業(yè)精神與行業(yè)需求仍存在一定的差距，無法滿足社會需求。

在高職院校人才培養(yǎng)中，將職業(yè)技能和職業(yè)精神融合是目前高職院校培養(yǎng)高素質技術技能型人才的重要內容。本文以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院數(shù)字媒體應用技術專業(yè)為例，研究職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合路徑。

1 職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)技能和職業(yè)精神的聯(lián)系

職業(yè)技能是指學生通過課程學習和生產(chǎn)實踐所獲得的從事某種職業(yè)的專業(yè)技術和能力，具備良好的職業(yè)技能是學生適應崗位、勝任工作、立足社會、學會生存的首要一步[1]。職業(yè)精神是指在長期的職業(yè)活動中人們所表現(xiàn)出來的精神動力，是人們在職業(yè)生活中的行為表現(xiàn)，具體可包括忠誠度、使命感、團結意識、工作責任、工作紀律、職業(yè)信譽、職業(yè)道德、契約精神、敬業(yè)精神等。

職業(yè)技能和職業(yè)精神相互聯(lián)系，相輔相承，相互影響，一方的存在以另一方的存在為前提。只有在職業(yè)技能不斷成長的過程中才可能有職業(yè)精神，沒有職業(yè)技能，職業(yè)精神就缺乏支撐；同時，沒有職業(yè)精神的引領，職業(yè)技能的發(fā)展就會受到限制，失去進一步發(fā)展的動力。職業(yè)技能水平的高低與職業(yè)道德、契約精神、對企業(yè)忠誠度等職業(yè)精神息息相關，現(xiàn)實生活中那些品格低下而又缺乏職業(yè)精神引領的人不可能掌握較高水平的職業(yè)技能[2]。

1.2 企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求

為了解用人單位數(shù)字媒體應用技術專業(yè)學生具備的職業(yè)技能和職業(yè)精神現(xiàn)狀，筆者調查了行業(yè)內100家用人單位。調查結果顯示，對學生工作責任心、敬業(yè)精神不滿意的占72%，對團隊合作能力和人際溝通能力不滿意的占65%，對遵守規(guī)章制度、契約精神方面不滿意的占51%，對公司忠誠度不滿意的占42%。結果表明，目前有一部分學生的工作責任心不足，缺乏敬業(yè)精神、紀律意識和合作意識。相對于專業(yè)技能，企業(yè)更看重的是員工在工作過程中履行契約精神、遵守職業(yè)道德，盡心盡責是每個企業(yè)對員工工作態(tài)度的基本要求，團隊合作精神會直接影響到項目是否能順利推進。自學能力、創(chuàng)新能力是員工能夠在行業(yè)內生存的最重要的條件，行業(yè)知識和技術是與時俱進的，只有不斷地學習才能獲得長足發(fā)展。

1.3 學校對學生發(fā)展的期望

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力和社會吸引力不斷增強?！甭殬I(yè)教育的主要任務就是為社會發(fā)展提供高素質技術技能型人才，要完成時代任務，學校要以學生為中心，以立德樹人為主線，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標定位上要更傾向于職業(yè)性和社會實踐性，同時要培養(yǎng)學生具有一定的專業(yè)技能和由良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為等體現(xiàn)出來的職業(yè)精神。這既是職業(yè)教育自身發(fā)展的內在要求，也是社會對職業(yè)教育、學校的期望，更是學校對學生發(fā)展的期望。

1.4 學生對自身發(fā)展的要求

筆者對數(shù)字媒體應用技術專業(yè)近3屆240名畢業(yè)生做了問卷調查，65%的同學對自身發(fā)展比較重視；通過邀請企業(yè)家進校園或優(yōu)秀校友分享等活動，10%的同學認為收獲較少，75%的同學表示在職業(yè)精神方面需要有所提升。通過訪談，74.17%的同學表示參加過兼職或社會實踐后更加重視自身的發(fā)展，80%的同學認為企業(yè)對員工職業(yè)精神、契約精神、職業(yè)道德、綜合素質方面更重視，希望企業(yè)能夠與學校開展合作，把職業(yè)精神教育搬入課堂，或者學校增加開設有關職業(yè)道德、職業(yè)精神方面課程的比例。

2 職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的路徑

結合我校實際情況，制定數(shù)字媒體應用技術專業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的路徑，如圖1所示。

圖1 職業(yè)技能與職業(yè)精神融合路徑

2.1 更新職業(yè)教育理念

近年來，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，黨和國家始終把發(fā)展職業(yè)教育擺在更加突出的位置。國家歷任總理朱镕基、溫家寶曾經(jīng)在各種會議上提出要把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。習近平總書記用“高度重視、加快發(fā)展”來強調職業(yè)教育發(fā)展的重要性。高職院校要改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重工學結合，注重實踐能力培養(yǎng)，注重多元化發(fā)展，樹立“復合型、發(fā)展型和創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)理念，以學生為中心，堅持立德樹人，從學生可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，以培養(yǎng)高素質技術技能型人才為己任，注重對學生職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，讓學生未來的職業(yè)道路更通暢。

2.2 構建人才培養(yǎng)方案

將職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，設置思想政治、形勢與政策、素質教育、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)行為優(yōu)化、法制教育、社交禮儀等課程，推進課程思政建設。調整專業(yè)課程中理論與實踐課時的比例，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程的比例，讓學生通過參加學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、實驗、論文、專利等形式獲取學分。根據(jù)行業(yè)需求編制崗位標準，開設模塊化課程，在授課過程中有意識地引入企業(yè)工作流程和崗位要求，讓學生在學習過程中全方位提升職業(yè)技能和職業(yè)精神，真正做到與社會的無縫銜接，培養(yǎng)崗位需要的人才。

2.3 搭建校企合作平臺

深化校企合作，推進產(chǎn)教融合，創(chuàng)新體制機制，建立校企共同體。豐富辦學形式，開展現(xiàn)代學徒制、企業(yè)訂單班、嵌入式培養(yǎng)等，以導師制、學生工作室為載體，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同培養(yǎng)學生、共同培養(yǎng)師資隊伍、共同完善實訓條件等，將教學內容和崗位標準相結合、技術規(guī)范和教育規(guī)范相結合，實現(xiàn)校內基地生產(chǎn)化、校外基地教學化，把實踐類課程安排在校內完成，把文化、職業(yè)精神層面的課程安排在企業(yè)完成，將育人從學校延伸到企業(yè)、社會。引入數(shù)媒類企業(yè)，開展專業(yè)教育活動，帶領學生到企業(yè)參觀學習、課程實訓、認知實習、頂崗實習等，體驗崗位的真實性，體會團隊協(xié)作、敬業(yè)精神、契約精神、服務意識、紀律意識、創(chuàng)新意識、學習意識等企業(yè)文化，內化于心外化于行，讓學生在真實的活動中促進職業(yè)精神的養(yǎng)成。

2.4 營造校園文化氛圍

高職院校在具有職業(yè)特色的基礎上，經(jīng)過長期積淀、發(fā)展形成的與社會主義核心價值觀融合的校園文化，肩負著職業(yè)精神傳承、職業(yè)知識傳授、職業(yè)技能培育的重要使命。依托江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院特有的農(nóng)耕文化，以農(nóng)博園和茶博園為載體，開展魅力校園攝影、校園隨手拍、發(fā)現(xiàn)之旅等活動，發(fā)揮數(shù)字媒體應用技術專業(yè)學生的優(yōu)勢，引導學生發(fā)現(xiàn)校園之美，提升文化修養(yǎng)；開展企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂等活動，將企業(yè)的先進理念融入校園文化；充分利用圖書館、校史館、教學樓、勵志廣場、創(chuàng)客空間等場所，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)典型案例的文化育人作用；開展大學生讀書節(jié)系列活動，形成學生多讀書、愛讀書、讀好書的氛圍，讓學生通過讀書認識自我、提升自我；組織和參與“院校省國世”五級技能大賽，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，讓學生在競賽中學會團隊協(xié)作，提高職業(yè)意識和素養(yǎng)；開展志愿者服務、蘇北計劃、西部計劃、暑期三下鄉(xiāng)社會實踐等主題活動，培養(yǎng)學生的關愛意識、感恩意識、大局意識，自覺踐行社會主義核心價值觀。

2.5 建立綜合評價體系

構建多元化、多維度、多樣化綜合評價體系。學校、企業(yè)、學生多元化評價主體，采取校內老師和企業(yè)導師評價相結合、學生自我評價和相互評價相結合的方式進行評價。根據(jù)職業(yè)技能和職業(yè)精神維度對考核點進行分解，并建立評價量化表，主要從排版處理、軟件操作、設備使用等職業(yè)技能點以及敬業(yè)精神、誠信品質、責任意識、團隊意識等職業(yè)精神方面進行量化賦分，讓評價更加客觀、全面(如表1所示)。

表1 學生職業(yè)技能和職業(yè)精神綜合評價表

采取筆試和面試相結合、線上和線下相結合、理論和實操相結合、質性評價和量化評價相結合的多樣化方式進行評價。通過綜合評價體系客觀地評價學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神，發(fā)揮評價的引導、激勵、鑒定等作用。

職業(yè)技能和職業(yè)精神融合是一項系統(tǒng)工程，需要從教學理念、教學管理、素質教育、校企合作、校園文化、企業(yè)文化等方面進行協(xié)同推進，由于學生主體差異性較大，對融合路徑的研究不夠深入，特別是對數(shù)字媒體應用技術專業(yè)職業(yè)精神的培養(yǎng)、評價還存在不足。我們將從結合地域發(fā)展優(yōu)勢、校企合作、現(xiàn)代學徒制、導師制等方面進行深入研究，做好學生在校學習、頂崗實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學歷提升等時間段的跟蹤調查，查找原因，建立動態(tài)調整機制，持續(xù)改進、促進學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的養(yǎng)成。