于 璐 陳 穎

(重慶師范大學 應用心理學重點實驗室 重慶：401331)

大學生是社會發(fā)展的新興力量，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要。提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教育模式是重點。為此，收集、梳理了國內(nèi)外有關(guān)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的文獻，以了解現(xiàn)有研究成果，為繼續(xù)研究提供借鑒。

“創(chuàng)業(yè)能力”的定義最早出現(xiàn)在1989年的亞太會議上[1]。林佩云,吳惠靈,陳宇棟[2]等人把創(chuàng)業(yè)能力看成是由不同能力要素共同組成的一種能力體系。事實上，國內(nèi)外對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵一直存在爭議，尚未統(tǒng)一。Henry Rosovsky認為創(chuàng)新是建立一種生產(chǎn)函數(shù)；創(chuàng)業(yè)指開創(chuàng)新的事業(yè)[3]。而Douglas和Shepherd將創(chuàng)業(yè)精神以廣義和狹義分開定義[4]。除此以外，國外還有很多學者把創(chuàng)業(yè)看成一種綜合能力，國內(nèi)也有學者[5]持相似看法。這種綜合能力即個體通過自身品質(zhì)、利用已有知識經(jīng)驗來解決問題并在這個過程中產(chǎn)生一些新的想法和觀點的本領(lǐng)。

1 國外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

1.1 美國的“精英型”和“大眾型”模式

在國際上，大多數(shù)發(fā)達國家的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在高校開展了幾十年，而在中國只有十多年。在實踐中，各國均形成了不同的教育模式。美國高校所形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大致可以分為精英型與大眾型兩種[6]。分別以哈佛大學和康奈爾大學為代表。

在哈佛大學，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由商學院統(tǒng)一管理，如師資由商學院全權(quán)負責，生源僅面向商學院的學生。而且不是每一個商學院的學生都享有接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的權(quán)利，需要進行篩選，符合商學院要求的學生才擁有接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的資格。這種模式的培養(yǎng)目標是培育具有企業(yè)家品質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才，因此在課程設置上具有高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的特點。

康奈爾大學在教育中非常注重公平，所以在學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育模式中也有所體現(xiàn)[7]。該校設立管理委員會來指導學生的創(chuàng)業(yè)教育，由所有參與學院一起管理。師資由各個參與學院分別負責，生源面向具有不同專業(yè)背景的學生，培養(yǎng)目標是使學生具有開辦小型企業(yè)的能力。因此在課程設置上不像哈佛大學那樣系統(tǒng)化和專業(yè)化，而是表現(xiàn)出多樣化的特點，學生可以選擇不同學院的課程。

1.2 德國的資金支持模式、校政企合作模式、聯(lián)合培養(yǎng)模式

德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式可分為三種類型：資金支持模式，校政企合作模式和聯(lián)合培養(yǎng)模式[8]。第一種模式是以德國政府投資基金作為風險基金，支持大學生創(chuàng)業(yè)。并且有的州政府會對創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生給予一年的財政支持，以提高他們的創(chuàng)業(yè)熱情。在政府的支持下，各大學都設立了風險投資基金[9]。這些創(chuàng)業(yè)服務公司幫助高校師生將成果投入到市場，有的大學因此收益達到上百萬歐元[10]。第二種模式是用校政企合作促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。1998年，德國聯(lián)邦教研部選取了5個地區(qū)實施了區(qū)域創(chuàng)業(yè)計劃，鼓勵這些地方的學校、政府、企業(yè)建立伙伴關(guān)系，促進大學生創(chuàng)業(yè)。許多大型公司大力支持德國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并舉辦大量的競賽以吸引大學生。這樣有利于為企業(yè)注入新的活力，也有利于學生實踐與理論的結(jié)合。政府方面為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的政策環(huán)境，如專利權(quán)的充分保護[11]。第三種模式是指從小學到大學的各個階段都設有激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神發(fā)展的課程，持續(xù)培養(yǎng)相關(guān)品質(zhì)。學生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇相應的學校，職業(yè)院校著重培養(yǎng)學生的一技之長，而高等大學則著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，如把創(chuàng)業(yè)設為必修課來指導學生創(chuàng)業(yè)[12]。

1.3 澳大利亞的“專業(yè)模式”、“普及模式”、“培訓模式”

在澳大利亞，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要包括“專業(yè)模式”，“普及模式”和“培訓模式”[13]?！皩I(yè)模式”的管理部門是商學院，師資由商學院負責，挑選具有3年以上實踐工作經(jīng)驗的老師，并且生源只面向商學院的學生。該模式的目標是培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才，因此在課程中具有高度的系統(tǒng)性和專業(yè)性。“普及模式”的管理部門是教育學院，師資由教育學院負責，挑選具有3年以上工作經(jīng)驗的教師授課，生源則是非商學院學生。這種模式的培養(yǎng)目標是使學生具備開辦微型企業(yè)的能力，擁有成為小型企業(yè)家的可能性。因此在課程設置上包含新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展、成長、建立和運營4個單元。“培養(yǎng)模式”的管理部門是技術(shù)與繼續(xù)教育學院，師資由技術(shù)與繼續(xù)教育學院負責，挑選的教師多為行業(yè)協(xié)會會員，生源面向全校學生。這種模式的培養(yǎng)目標是使學生掌握實用的創(chuàng)業(yè)技能，讓他們能夠成功創(chuàng)辦小企業(yè)[14]。

2 我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

2.1 “三位一體”模式

陳潔茹提出了“三位一體”模式，即從學生自身、學校、社會三個方面來提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功概率[15]。大學生從提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)、積極參加創(chuàng)業(yè)實踐活動這三條途徑來提升個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；學校以合理安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍、不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制四種方式，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；社會從加強創(chuàng)業(yè)集群建設、優(yōu)化融資體系、構(gòu)建共享專業(yè)服務平臺、包容大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等四條途徑來營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。

2.2 “五位一體”模式

羅思思和林幼文提出了“五位一體”模式[16]。 “五位”是指政府和行業(yè)部門、院校、實踐平臺、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合、社會資源；“一體”是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育中結(jié)合上述因素，共同發(fā)揮提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的作用。

高校是知識生產(chǎn)機構(gòu)，而不是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的主導力量。主導力量應該是政府和行業(yè)部門，負責提供法律法規(guī)的保障和資金支持，以達到政府、高校、社會等多方力量聯(lián)動的作用。高等院校對大學生創(chuàng)業(yè)進行引導，采取適當措施，使他們的創(chuàng)業(yè)項目能夠順利實施；還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育框架，以學生為中心建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。

“卓越計劃”是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐平臺。該計劃的目的是培養(yǎng)不同行業(yè)和領(lǐng)域的頂尖人才。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，是指從學生的實際情況出發(fā)，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，建立一個包括普通教育，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育體系。其他社會資源是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要補充。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在風險思維、商業(yè)計劃、資金支持等諸多方面亟待改善，這些因素將會影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的開展。因此，與之相關(guān)的社會資源對于支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常重要。

2.3 實踐導向模式

針對我國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中忽視實踐環(huán)節(jié)、重理論輕實踐、理論教學和實踐脫節(jié)等問題的存在，胡華中提出了實踐導向模式[17]。實踐導向模式是從實踐育人的思維、內(nèi)容、方式等方面出發(fā)，在四種不同的優(yōu)化途徑下，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。從整體的角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各方面、各層次統(tǒng)籌規(guī)劃，是為了強調(diào)實踐育人思維，形成上至管理者下到學生、教師都重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局面；優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是為了凸顯實踐育人理念，學生能夠依托這些內(nèi)容獲得與之相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境是為了整合運用各種要素，發(fā)揮多元育人的作用；完善“一站式”服務是為了加強實踐育人的作用，促進教師和學生在理論和實踐方面的提升。

2.4 “協(xié)同育人模式”

協(xié)同育人模式由岑余璐提出[18]，即充分發(fā)揮輔導員、班級主任、學生組織、專業(yè)課老師、校友、家長、用人單位等的力量，將協(xié)同育人理念引入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，利用新的組織模式和工作方法，共同促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面和可持續(xù)發(fā)展。全員育人思想、新公共管理思想中的相關(guān)理論為協(xié)同育人模式提供了相應的理論基礎(chǔ)。這一工作模式是將高校人才培養(yǎng)的相關(guān)者都考慮進去，協(xié)同育人的主體可分為院內(nèi)和院外兩類。兩類主體通過學術(shù)教育和交流培養(yǎng)學生所需的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基本能力。

除了文中詳細介紹的四種教育模式，還有課外師生工作室模式[19]、理論教育——立項運營——競賽評比——入園孵化”四位一體模式[20]等等。這兩種模式和之前介紹的四種教育模式都有所不同。課外師生工作室模式是以課外師生工作室為平臺，利用他們的課余時間，在指導老師的示范和指導下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效果。梅盈盈和夏斐的四位一體模式則是以公益創(chuàng)業(yè)為平臺，從創(chuàng)業(yè)的四個過程出發(fā)來逐步強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 結(jié)束語

目前，我國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在以下問題：一是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力較弱，教師的專業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求存在一定差距。二是受應試教育的影響，學生缺乏探索、冒險和創(chuàng)新的精神。三是大多數(shù)家長希望孩子畢業(yè)以后能到國企或者事業(yè)單位上班，找一份平平淡淡但是安穩(wěn)的工作，這種保守的思維和就業(yè)觀念在一定程度上約束了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。目前，國外的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)比較成熟，并且為各國的經(jīng)濟建設培養(yǎng)了不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。國內(nèi)在這一領(lǐng)域的發(fā)展還有所欠缺，存在一些問題。為了確保大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得顯著成果，探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式尤為必要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的完善是高校未來關(guān)注的重點，深入研究相關(guān)問題，對于促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和解決就業(yè)壓力具有重要意義。