曹云輝

我國(guó)的教育改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，在這樣的大形勢(shì)下以學(xué)生為主體的教學(xué)方式越來(lái)越受到教師與學(xué)生的歡迎。引發(fā)學(xué)生自主思考的主要目的是讓學(xué)生不盲目地接受教師所教授的知識(shí)，這種教學(xué)方式是相對(duì)于“填鴨式”教學(xué)而言的，因此如何讓學(xué)生做出有意義、有內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性思考是教師首先需要完成的任務(wù)。以問(wèn)題促思考是學(xué)生進(jìn)行充分自主學(xué)習(xí)的有力途徑，教師需要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主思考，充分消化課堂中的關(guān)鍵知識(shí)。

一、營(yíng)造學(xué)生思考的環(huán)境

學(xué)生在傳統(tǒng)小學(xué)課堂中并沒(méi)有十分濃厚的自主學(xué)習(xí)欲望，這與傳統(tǒng)課堂環(huán)境有著分不開的聯(lián)系。因此，在引導(dǎo)學(xué)生自主思考時(shí)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中加入更多的情境元素，讓學(xué)生真正深入到學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境中，這樣自主思考就會(huì)水到渠成。

以教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課為例，這節(jié)課本身與生活息息相關(guān)，教師可以加入大量生活化的情境元素啟發(fā)學(xué)生去理解和思考。首先，教師可用多媒體為學(xué)生展示生活中最常接觸的貨幣——人民幣的面值與外貌，讓學(xué)生了解人民幣面值的含義。這里涉及商品的價(jià)格，教師以可樂(lè)飲料為例，一般是3元一瓶。在超市購(gòu)買時(shí)，學(xué)生買一瓶可樂(lè)就要花掉3元人民幣。而如果學(xué)生此時(shí)手中正好沒(méi)有零錢，只有一張5元的人民幣，學(xué)生自然不能將這5元全部拿來(lái)買一瓶可樂(lè)，這時(shí)候?qū)W生可以選擇的方案有兩種：一是再買兩個(gè)價(jià)值1元錢的棒棒糖，但是也許家長(zhǎng)并不想讓學(xué)生買糖，所以這里就可以選擇第二種方案——讓店員找給他5-3=2，2元零錢。在日常教學(xué)中，教師可將很多生活化的情境帶入到課堂教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生自主思考性的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、用問(wèn)題作為“敲門磚”

當(dāng)然，如果想讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之初就進(jìn)行自主思考，這是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有融入學(xué)習(xí)中，自然無(wú)法進(jìn)行自發(fā)、自主的思考，所以教師需要用一些巧妙的課堂問(wèn)題充當(dāng)打開學(xué)生思維大門的“敲門磚”。

以教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，教師可以設(shè)計(jì)一些與認(rèn)識(shí)小數(shù)有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。比如：在日常生活中，學(xué)生接觸到整數(shù)的概率要比接觸到小數(shù)的概率少很多，那么什么情況下能見到小數(shù)呢？這些小數(shù)又是因?yàn)槭裁炊a(chǎn)生的呢？如果將這些小數(shù)用分?jǐn)?shù)替換可不可以？理由是什么？這幾個(gè)問(wèn)題都與小數(shù)的數(shù)學(xué)含義和實(shí)際應(yīng)用有著密不可分的聯(lián)系，教師將這些問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考。如果學(xué)生能夠思考出一個(gè)正確或者相對(duì)合理的答案，那么學(xué)生對(duì)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)自然就全面了?？紤]到學(xué)生較為薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師在問(wèn)題提出的過(guò)程中也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生指明自主思考的方向，保證學(xué)生能充分利用有限的課堂時(shí)間完成一系列的思考任務(wù)。

三、以思促學(xué)，學(xué)思結(jié)合

在我國(guó)幾千年的儒家文化中，無(wú)處不滲透著思考與學(xué)習(xí)的辯證觀念，所以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不忘思考，在思考中不斷學(xué)習(xí)，這永遠(yuǎn)都是正確的教育方式。

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考的部分，卻忽略了同樣重要的在思考中學(xué)習(xí)的過(guò)程。其實(shí)在教學(xué)中，學(xué)習(xí)與好奇一直以來(lái)都是學(xué)生獲得知識(shí)的兩個(gè)主要?jiǎng)恿?，學(xué)習(xí)后思考是一個(gè)先由教師講解，然后由學(xué)生反思的被動(dòng)過(guò)程。學(xué)生思考后獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的行為則是一個(gè)完全由學(xué)生自主發(fā)起的思維活動(dòng)，所以這既容易成為教師忽略的“盲點(diǎn)”，也容易成為學(xué)生更加廣泛吸取知識(shí)的原動(dòng)力。教師要對(duì)學(xué)生愛思考并從思考中得到一些成果的行為表示贊同，可以與學(xué)生一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生完善其思考的成果。這都是鼓勵(lì)學(xué)生思考的正確方式，能讓學(xué)生在小學(xué)階段樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

四、自主思考與自動(dòng)思考

按照“以思促學(xué)”的思想，教師會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中越來(lái)越會(huì)動(dòng)腦、會(huì)思考，甚至開始形成一種下意識(shí)的數(shù)學(xué)思維，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)的“死知識(shí)”變成了“活辦法”，這其實(shí)是一個(gè)由“自主思考”向“自動(dòng)思考”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生一旦完成這一轉(zhuǎn)變，其未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然會(huì)一片暢通。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考時(shí)，還要讓學(xué)生“溫故而知新”。在回顧的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該著眼于過(guò)去沒(méi)有想到的角度，即所謂的“換位思考”與“逆向思維”。人腦是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)式的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練將幫助學(xué)生突破一些慣性的思維定式，讓學(xué)生能夠想到之前不是特別容易想到的思維盲點(diǎn)與思考誤區(qū)，幫助學(xué)生常思常新，多思多得，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力將會(huì)得到前所未有的提高。

以往的教育方式有時(shí)在短時(shí)間內(nèi)能夠打造出大批量的高水平人才，但是這些人才的創(chuàng)造力在一定程度上也受到影響。因此，以啟發(fā)學(xué)生自主思考為主的方式必將成為課堂教學(xué)的重要手段。