計(jì)正昊，徐新洲

【摘 要】電影《念書的孩子》第一部上映之后，因影片內(nèi)涵深刻和拍攝技法卓越而獲得了國內(nèi)國外諸多認(rèn)可和獎項(xiàng)。文章通過介紹電影的主要內(nèi)容，針對其中隱含的農(nóng)村留守兒童問題，反映了我國農(nóng)村留守兒童的生活、心理和教育問題的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】念書的孩子;農(nóng)村留守兒童生活問題;農(nóng)村留守兒童心理問題;農(nóng)村留守兒童教育問題

中圖分類號：J905 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）16-0103-02

中國改革開放四十年以來，經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展，城市發(fā)展水平得到飛速提升，這得益于大量的農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移。然而，農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移帶來農(nóng)村留守兒童問題，對社會和諧產(chǎn)生了重大的影響。電影《念書的孩子》第一部聚焦于農(nóng)村留守兒童問題，講述了路開，作為一名父母進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村留守兒童，在農(nóng)村中與爺爺和流浪狗小膽兒相依為命的故事。

一、影片主要簡介

路開是一名農(nóng)村留守兒童，父母進(jìn)城務(wù)工常年不在家，年邁多病的爺爺負(fù)責(zé)照顧路開的生活起居。路開偶然之間撿了一只流浪狗并取名叫“小膽兒”，而且很快就成為了路開最好的朋友。爺爺年齡很大，不識字，身體虛弱還患有心肺方面的疾病，所以家庭經(jīng)濟(jì)條件很不好，甚至連電話費(fèi)和電視費(fèi)也要節(jié)約下來。爺爺為了讓路開做完作業(yè)之后不無聊，就經(jīng)常哄著路開念書給他聽，盡管路開有些讀音念的是錯的，但爺爺也不在意。隨著路開念書給爺爺聽的時間一長，學(xué)習(xí)成績逐漸提升，也得到了王老師的表揚(yáng)。路開在感到開心的同時，也主動開始給爺爺念書并努力學(xué)習(xí)。但有一天爺爺突然去世了，父母在料理完?duì)敔數(shù)暮笫轮笠驗(yàn)闊o法解決路開進(jìn)城讀書的問題而無奈將路開托付給王老師，再一次地拋下路開進(jìn)城務(wù)工。路開在父母離開之后漸漸變得不愛學(xué)習(xí)，上課遲到，和小膽兒一起吃饅頭啃咸菜喝涼水。路開因?yàn)樾∧憙汉ε吕蠋熂业暮诠?，讓王老師允許他晚上回家睡覺，王老師覺得他能夠獨(dú)立生活就同意了這個請求。路開在一次晚上驚醒后哭著打電話給爸爸，爸爸只能傾盡全力辦好路開進(jìn)城讀書的手續(xù)，回農(nóng)村接路開去城市。路開進(jìn)城時想帶上小膽兒但爸爸不同意并強(qiáng)行帶走路開，拋棄小膽兒。

二、影片中反映出的農(nóng)村留守兒童問題

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的、居住在農(nóng)村環(huán)境中的未成年人。[1]農(nóng)村留守兒童父母一方或雙方均不在家中，無法履行撫養(yǎng)教育兒童的義務(wù)，易使兒童在生活、心理和教育等方面出現(xiàn)不良影響或產(chǎn)生嚴(yán)重問題。這些不良影響或問題就稱為農(nóng)村留守兒童問題。

（一）農(nóng)村留守兒童生活問題。電影中曾經(jīng)出現(xiàn)這么一幕：爺爺年齡很大且身患心肺方面的疾病，時常會劇烈咳嗽等，即使如此還要劈柴做飯給路開。年僅九歲的路開心疼爺爺，主動跑到廚房對爺爺說自己要幫忙做飯。高高大大的灶臺，路開坐在小板凳上用蒲扇往灶臺里不停扇風(fēng)，時不時地往灶臺里加點(diǎn)柴火，爺爺則坐在一旁的椅子上一邊咳嗽，一邊夸著路開懂事能干。這一幕看似很溫馨，但暴露出了一個嚴(yán)重的問題，即祖輩年齡較大或行動不便的農(nóng)村留守兒童家庭里家務(wù)勞動沒有人負(fù)擔(dān)。不管是在我國還是世界上的其他國家，社會的主要勞動力都是青壯年。但隨著我國城市經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的差距越來越大，貧富差距越來越明顯，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力愈發(fā)傾向轉(zhuǎn)移到城市務(wù)工。大量的農(nóng)村剩余勞動力流動到城市里務(wù)工，農(nóng)村青壯年人口比例急劇下降，農(nóng)村老人和兒童負(fù)擔(dān)著農(nóng)村主要的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和家務(wù)勞動。兒童不具有獨(dú)立的生活自理能力，農(nóng)村青壯年在外出務(wù)工的時候只能將自己的孩子托付給父母撫養(yǎng)，一旦老人出現(xiàn)行動不便的情況，就會難以負(fù)擔(dān)自己和兒童的生活起居，甚至有時還會出現(xiàn)兒童照顧老人的情況。

（二）農(nóng)村留守兒童心理問題。近幾年來，社會上頻頻出現(xiàn)農(nóng)村留守兒童或曾有農(nóng)村留守兒童背景的成年人違法犯罪的案件。家庭教育的核心要素是父母對子女的教育，也包括家庭成員之間的相互教育[2]，農(nóng)村留守兒童家庭情感教育先天缺少來自父母的情感教育和情感交流。這部影片重點(diǎn)描寫的是農(nóng)村留守兒童的心理問題，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)和恐懼。電影中路開曾在放學(xué)回家的路上問小膽兒有沒有爸爸媽媽、想不想爸爸媽媽。此時路開的面部表情和心理情緒是比較平靜的，但后面說到自己夢到父母買很多好吃的好玩的給自己，但突然之間父母就離自己遠(yuǎn)去的時候，路開開始心理崩潰，大聲哭泣。

影片中的另一名農(nóng)村留守兒童，亮亮，因?yàn)殚L期沒有見到自己的父母就半天都不認(rèn)親身父親。農(nóng)村留守兒童心理問題是農(nóng)村留守兒童問題的重要組成部分之一。兒童時期是孩子的身心發(fā)育十分重要的階段，這一時期生長發(fā)育的程度對他們今后的生活狀態(tài)將產(chǎn)生重要影響。[3]兒童階段的心理成長本身就十分重要，兒童的懵懂和脆弱又決定了父母必須在兒童成長階段就要陪伴在身邊，不斷保護(hù)和引導(dǎo)兒童心理的健康成長。農(nóng)村留守兒童面臨父母一方或雙方不在身邊或不能履行教養(yǎng)義務(wù)，心理的健康成長會面臨相當(dāng)大的困難。如果農(nóng)村留守兒童在身心發(fā)展階段出現(xiàn)疑惑和挫折，距離遙遠(yuǎn)的父母又無法有效解決農(nóng)村留守兒童的心理困擾，那么極易會使農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理自卑、心理逆反和心理扭曲等情況。我國農(nóng)村留守兒童大多由祖輩照顧，而祖輩因?yàn)榇H差距和自身能力有限，只能在生活起居等物質(zhì)方面照料農(nóng)村留守兒童，在精神和心理方面的照顧往往力不能及。

影片里刻畫了兩個情景。第一個場景是路開因?yàn)榧依镫娨暡荒芸淳团艿洁従蛹铱措娨暎貋砗蜖敔斦f起電視里動畫片的情節(jié)，爺爺對此表示不理解，認(rèn)為沒有意思。第二個場景是為了給爺爺治病，家里花了很多錢使得電話費(fèi)和有線電視費(fèi)都交不起，爺爺覺得虧欠路開很多，就節(jié)省下冬天燒煤爐取暖的錢，用這些錢繳納開通有線電視的費(fèi)用。我國有一句諺語叫做“隔代親”，即祖輩往往會寵愛甚至是溺愛孫輩。農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，祖輩認(rèn)為這是虧欠了兒童，基于補(bǔ)償心理和溺愛心理，祖輩往往會在物質(zhì)方面盡量滿足兒童，而在精神方面刻意忽視規(guī)范兒童。

（三）農(nóng)村留守兒童教育問題。十年樹木，百年樹人，讓兒童接受良好的教育是民族和國家未來能夠興旺發(fā)展的基礎(chǔ)之一。我國目前教育資源較為匱乏，特別是農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，師資力量缺口巨大，教育資金投入不足。經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)發(fā)展前景較小，社會關(guān)注力度不夠，農(nóng)村學(xué)校很難留住青年教師，留下來的農(nóng)村學(xué)校教師往往需要身兼多職。身兼多職意味著精力會被分散，教師會被迫削減一些教學(xué)任務(wù)，減少一些課堂內(nèi)容，這不利于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)，有礙教育的公平性。影片中父親在接路開進(jìn)城上學(xué)前，與農(nóng)村學(xué)校的王老師有過一次談話。談話中父親和王老師說自己托了好幾個老鄉(xiāng)的關(guān)系才終于辦好路開上城市小學(xué)的手續(xù)。我國因?yàn)殚L期實(shí)行城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)制度的原因，農(nóng)村戶籍不能暢通無阻地落戶城市，兒童讀書問題也是一樣。2010年前，根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，跨地區(qū)就讀的學(xué)生在入學(xué)時需要交納一筆額外的借讀費(fèi)，農(nóng)村留守兒童在城市學(xué)校就讀就是屬于跨地區(qū)。2011年開始，雖然教育部已經(jīng)刪除借讀費(fèi)這一條款，但城市學(xué)校就有理由拒絕招收來自農(nóng)村的孩子，進(jìn)一步加劇城鄉(xiāng)教育資源的分配不公。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見[EB/OL].2016-02-04.

[2]許向東.農(nóng)村留守兒童家庭教育及其對策研究[D].西南科技大學(xué)，2018.

[3]俞珺.實(shí)施兒童心理健康教育的策略探析[J].教書育人，2017，（34）：43.