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        基于音樂教育實踐論的作曲技術(shù)理論課程教學研究

        2019-07-01 06:37:22任廷瀟
        戲劇之家 2019年16期

        任廷瀟

        【摘 要】作曲技術(shù)理論如何應(yīng)用到音樂教學實踐中,是當代音樂教育工作者應(yīng)重視的問題。教師應(yīng)增強學生在作曲理論方面的知識,以及樂曲的創(chuàng)作能力,擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛,革新教學理念,加強音樂教師的專業(yè)知識及音樂素養(yǎng),提高學生對作曲理論的認知,在多元化的音樂教育實踐中完善教學目標,加強學生對音樂作品的正確理解和認知。

        【關(guān)鍵詞】音樂教育實踐論;作曲技術(shù);理論課程教學

        中圖分類號:G42 ?文獻標志碼:A ? ? ? ? ? ?文章編號:1007-0125(2019)16-0174-01

        作曲技術(shù)理論的教學重點在于培育學生復調(diào)音樂分析、音樂欣賞,以及創(chuàng)作能力。音樂教育實踐論是現(xiàn)代音樂教學的重要指導思想,它不僅對現(xiàn)代音樂教學的價值意義產(chǎn)生影響,同時對學生在音樂方面的理解也具有重要意義。在我國音樂教學模式不斷革新的背景下,音樂教學實踐論的教育思想,有利于鞏固學生專業(yè)素質(zhì)及音樂素養(yǎng),對作曲技術(shù)理論課程的教學具有指導意義。

        一、音樂作曲技術(shù)理論教學存在的問題

        (一)音樂教師教學能力不足。音樂教師的專業(yè)對學生形成良好音樂素養(yǎng)具有正向影響。目前,一少部分音樂教師在音樂專業(yè)知識與教學經(jīng)驗方面不足,在教學過程中,重視學生音樂修養(yǎng),忽略學生音樂理論的培養(yǎng),導致學生對音樂作品的理解存在局限性,進而影響了學生的作曲理論知識停留在教材階段。除此之外,音樂教師在作曲理論課上,對現(xiàn)代音樂作品分析不足,導致學生對現(xiàn)代作曲技法陌生,同時教師在講解作曲技術(shù)時,停留在傳統(tǒng)音樂階段,導致學生無法深入了解作曲技術(shù)理論,限制了學生對音樂作曲的想象力和創(chuàng)造力。

        (二)作曲技術(shù)理論教學模式單一。目前,教師將歌曲的結(jié)構(gòu)形式以及音樂作品的分析作為作曲技術(shù)理論課的重點,但實際教學成效沒有達到預(yù)期的效果,學生在課后就忘記了音樂課堂上學習的作曲技術(shù)理論知識,無法運用所學的專業(yè)知識感受音樂、理解音樂以及表達音樂。這是由于教師教學內(nèi)容缺乏趣味性,教學模式單一,學生缺乏教學實踐。傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論課程通常采取獨立的教學模式,可以使學生系統(tǒng)學習各門課程,也比較容易使教師形成教學本位理念,難以將作曲技術(shù)理論與音樂教學實踐相結(jié)合。一部分教師仍受到傳統(tǒng)教學模式的影響,在作曲理論課程中,教學效率低,導致學生在作曲技術(shù)方面能力不足。

        (三)學生對作曲理論重視度不足。當前,大多數(shù)學生對作曲技術(shù)理論重視度不夠,只重視作曲理論基礎(chǔ),忽視作曲能力,學生作曲技術(shù)理論與實際創(chuàng)作脫節(jié),缺乏音樂作曲能力,限制了學生在音樂創(chuàng)造力方面的發(fā)展。然而教師側(cè)重于學生音樂知識方面的培養(yǎng),學生在當下教育背景中,在音樂學習中處于被動地位,導致學生音樂想象力以及樂曲創(chuàng)造力受到限制,學生在音樂學習中缺乏主動性,學生對樂曲的創(chuàng)作實踐受到影響。

        二、音樂教育實踐論的作曲技術(shù)理論課程的策略

        (一)加強音樂教師專業(yè)素養(yǎng)。由于教師專業(yè)能力不足,導致學生在音樂學習過程中對作曲技術(shù)理論了解不足。因此,學校應(yīng)制定相應(yīng)計劃,開展與作曲技術(shù)理論相關(guān)的講座及培訓,教師也可以參與相關(guān)的音樂知識培訓,提高自身專業(yè)素養(yǎng)。通過培訓加強教師的音樂素養(yǎng),加強教師對作曲技術(shù)理論的理解,促進音樂教師音樂素養(yǎng)的提高,強化整體教師團隊的綜合素質(zhì)。學校還制定相關(guān)考核制度,與學生作曲能力相結(jié)合,促進音樂教師教學的積極性,培養(yǎng)學生作曲技術(shù)理論認知。

        (二)創(chuàng)新多元化音樂教學模式。作曲技術(shù)理論教學應(yīng)運用多元化的教學模式,與表演類教學進行融合,將作曲理論知識加入到音樂實踐教育中。首先,教師應(yīng)引導學生在進行表演類學習時加入作曲技術(shù)理論,促進學生對作品進行深入了解,同時提高學生表演水平。在教學過程中,鞏固學生的理論知識,提高教學效率。其次,教師可以開展相關(guān)音樂分析教學活動,強化作曲技術(shù)理論知識和音樂實踐教學的關(guān)系,表達作曲技術(shù)理論在樂曲創(chuàng)作以及作品鑒賞方面的作用。多元化的音樂教學模式,不僅可以加強學生對作曲理論課程的趣味性,還能提高學生音樂學習的積極性和主動性,推動音樂實踐教學的全面發(fā)展。

        (三)加強學生對作曲理論認知。學生應(yīng)掌握與音樂相關(guān)的基本理論以及基礎(chǔ)知識,為未來發(fā)展鞏固基礎(chǔ)。學??梢酝ㄟ^開展與作曲技術(shù)理論相關(guān)的課程,如音樂和聲、多聲部、樂曲結(jié)構(gòu)形式,以及音樂作品創(chuàng)作與分析等,一來培養(yǎng)學生對音樂本身的理解能力,促進學生切實感受音樂、表現(xiàn)音樂,加強學生的樂曲創(chuàng)造力,運用作曲技術(shù)理論知識進行創(chuàng)作音樂作品,通過作品體現(xiàn)自身感情。二來培育學生具備職業(yè)技能,根據(jù)自身掌握的作曲技術(shù)理論知識為音樂教育事業(yè)作出貢獻。

        三、結(jié)語

        音樂教育工作者應(yīng)重視組曲技術(shù)理論在音樂實踐教學中的應(yīng)用,在實際教學中,通過加強音樂教師的音樂素養(yǎng)和專業(yè)知識、運用多元化作曲理論教學模式,以及加強學生對作曲理論的認知,為我國音樂作曲技術(shù)理論教學的發(fā)展探索有效途徑。

        參考文獻:

        [1]李媛.以審美為核心的音樂教育實踐觀—評基斯·斯萬尼克《音樂性地教音樂》[J].中國音樂,2016,(02):186-191.

        [2]周婷婷.音樂教育史視閾下的理論重構(gòu)與教育實踐—評《中國學校音樂教育的理論重構(gòu)和實踐生成》[J].高教探索,2017,(07):133-134.

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