石艷珍

摘 要：計算在現實生活中隨處可見，計算教學又貫穿于數學教學的全過程，所有的測試都離不開各式各樣的計算，計算教學在小學數學教學中的重要性不容置疑。在教育行政部門、學校多次提出“小學一、二級不布置書面家庭作業(yè)”以及信息化時代大背景下，文章對如何有效提高學生計算能力進行了創(chuàng)新嘗試。

關鍵詞：“互聯網+教育”;“速算盒子”; 小學生數學計算能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-13 文章編號：1674-120X（2019）13-0054-02

在移動互聯網技術的支持下，小學生數學計算能力得到顯著的發(fā)展與提高。為提高學生數學計算速度、計算正確率和計算能力，我們選擇了使用“作業(yè)盒子”。

一、使用“作業(yè)盒子”的背景

教育部公布了《小學生減負十條規(guī)定》，教育局又推行“基于課程標準的教學與評價”，提出“小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)”。教師們認為“學生在課堂上學，回家利用書面作業(yè)進行鞏固練習”的傳統(tǒng)教學模式，已經取得了不錯的成績，現在沒有了“書面家庭作業(yè)”，學生們要怎么鞏固一天所學的知識？教師要怎么進行及時的學習成果檢測？不少家長也為“減負”擔憂。數學離不開計算。計算是數學學習的基礎，不布置回家書面練習，學而不練，計算如何鞏固？計算練習又如何能夠對癥下藥呢？正當我們一籌莫展之時，在2015年一次學校例會上，大隊輔導員馮艷霞老師向我們介紹了“速算盒子”。通過教師培訓和試用，發(fā)現這個APP基本符合教師對學生速算的檢測需求，操作也相對簡便。經過不斷的練習，我開始向班級同學推薦，率先開始利用“速算盒子”進行速算練習。

自2015年起，通過一年的使用，學生們的數學計算能力發(fā)生了明顯的變化。當時的班級從平級五個班的倒數第一，到第二學年上學期期末考試取得了年級組第一名的好成績。2016年8月，由于學校工作的需要，我重新被分配負責一年級數學教學工作，離開了原來的班級，但我沒有放棄“速算盒子”。 2016年8月我新接手一年級（4）班，也就是現在的三年級（4）班，我義無反顧地給家長推薦“速算盒子”。2017年“速算盒子”升級為“作業(yè)盒子” 。

二、利用“作業(yè)盒子”激發(fā)學生的學習興趣

2016年秋我接任一年級（4）班 ，在班級群中推薦“速算盒子”。當時大家的熱情并不高，我又不想強迫大家必須進入，于是格外關注第一批進入的學生，根據教學進度及時更新作業(yè)，在班中表揚完成作業(yè)的學生。第二天，全班總結，全對的貼紅花，用時最短、正確率最高的當標兵。而沒有使用“速算盒子”的學生，通常在校完成《配套練習冊》，回家進行聽算練習。因為是口頭回答，因此教師對學生的聽算練習完成情況無法進行有效檢測，實際作業(yè)效果不甚理想。在傳統(tǒng)的練習方式下，低年級學生對計算普遍的感受是“枯燥”，學生們每當聽到要進行計算練習時總會出現一些抵觸的情緒，不少家長也反映，學生在聽算時常會跟不上節(jié)奏，時間久了就開始懼怕聽算。于是在一年級下學期，我讓學生交流使用“速算盒子”的感受，又利用家長會讓家長交流學生在家使用“作業(yè)盒子”的情況。當天晚上，班里53名學生家長一下子全部注冊完成進入“作業(yè)盒子”。

（一）從消極觀望到積極參與

過去家長對學生計算能力的判斷多來自練習的得分，多數家長無法真正分析學生在計算方面的優(yōu)勢與劣勢。在APP的推廣初期，家長的態(tài)度并不是100%的支持，多數處于消極觀望狀態(tài)。使用了一段時間后，家長發(fā)現了學生的轉變，學生對計算更有興趣，不用家長監(jiān)督，他們樂于且主動完成計算練習，計算速度和準確率有了明顯提升。同時APP的自動批改功能也讓家長免去了檢查核對的工作，他們能夠即時看到學生的完成情況，和學生一起分析錯誤原因，從而針對薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固。軟件中的錯題掃除和知識圖譜也省去了以往錯題整理抄寫的麻煩，并且通過科學的分析，家長能夠更清晰地了解學生在知識結構以及學習習慣中存在的問題，這樣家長的關注重點就從過去消極觀望轉到了個性化分析，實實在在地參與到學生的學習發(fā)展中。

（二）從“要我做”到“我要做”

自從“作業(yè)盒子”在班級中推行，學生們對計算練習的態(tài)度發(fā)生了明顯的改變。注冊一周后，就有學生在課間討論關于昨天的計算排名，還有幾個學生主動找到老師，興奮地告訴老師自己已經闖過了幾關。這讓教師感覺到學生們不排斥這項作業(yè)甚至還挺喜歡它。 作為教師，需要選擇合適的學習軟件幫助學生有效開展學習?！白鳂I(yè)盒子”讓學生在游戲的狀態(tài)下展開計算訓練，學習的積極性大大增強，從過去老師、家長“要我做”變成了“我要做”。

（三）循序漸進地提升口算能力

從用“速算盒子”開始，教師每天都用它給學生們留作業(yè)。對學生來說，它比口算卡更具有吸引力，學生每天都盼著做，都想比比誰做得速度快，誰成績好。這樣的良性循環(huán)，使學生的計算能力加強了，成績也越來越好。例如，之前學生們中午到校做口算的時間大約是10分鐘20道題，現在用“速算盒子”計算現在大約只用1分鐘。在和老師交流時，學生表示喜歡用“作業(yè)盒子”做題，并且每天都和自己前一天比較，看看是不是能更快。慢慢地，他們真的越來越快了，也越來越喜歡計算了。

三、移動互聯網支持下轉變數學計算能力的評價方式

數學教學重點之一就是計算。在以往的教學中，不但學生們對計算懷有畏懼和排斥心理，對教師而言，計算部分的作業(yè)批改量也非常巨大。以執(zhí)教一個班為例，教師一學期批改作業(yè)約6000余次，教師的工作量非常大，不可能做到每次對每道題的正誤率進行統(tǒng)計，更不用說對每個學生的每次練習進行詳細分析。 APP的使用讓教師免去了批改的工作，能夠將更多的精力運用到精準分析中。一方面學生提交作業(yè)后馬上能夠得到正誤反饋，并及時進行訂正。另一方面，教師也能通過教師端了解班級的計算整體完成情況，包括用時、正確率、提交率等。 教師能即時瀏覽每一位學生的答題情況，包括是否完成了今天的速算練習、用了多長時間、準確率是多少。通過分析這些數據，教師能夠清晰地知道每個學生的優(yōu)勢和弱勢，為輔導提供了精準的依據。通過APP的班級數據分析，教師們能夠通過查看學生當天作業(yè)的完成情況，了解每一題的準確率，對于比較集中出現的錯誤，以及正確率比較低的題目，可以在第二天的教學中進行重點分析。例如：在速算練習中，發(fā)現1時25分=（85）分，班級整體的正確率比較低。通過進一步查看學生的錯誤答案，分析錯誤的原因，發(fā)現有的學生將時間單位的進率和元、角、分的進率混淆了。因此在第二天的教學中加強了單位換算練習。過去回家做作業(yè)，學生們的完成時間難以統(tǒng)計，只能讓家長簽在作業(yè)本上，所以教師對學生的計算能力評價只能從對錯題的數量上分析。在APP的數據支持下，教師對學生計算能力的評價更加多元化。

計算速度反映了學生計算的熟練程度，過去有的學生雖然計算準確率較高，但所用的時間卻要多于一般學生，這樣在當堂練習的時候，這部分學生就可能因為時間緊迫而匆忙完成練習，不能達到平時練習的準確率。通過APP的知識點掌握率可以對學生的具體計算能力進行評價。APP提供的數據不僅可以對學生學習新知后的掌握情況進行評價，還可以對學生的學前情況進行評價。例如，在學習三位數的加減法前可以布置一些百以內的加減法練習，了解學生的基礎掌握情況，并起到復習的作用。

（1）能系統(tǒng)地進行口算練習。如：三年級學生剛剛接觸兩位數乘一位數和一位數除多位數，計算的難度要求一下子提升了。如果學生口算的熟練度不夠，他們做計算題的速度、質量都會受到影響。因此，教師可以借助“作業(yè)盒子”平臺，每天下發(fā)口算練習作業(yè)，對速算準確率高的前十名進行獎卡的獎勵。同時為了激勵學生們積極參與，提高其計算能力和速度，教師可以在每月舉行班級速算競賽，在競賽中激發(fā)學生參與的熱情。通過速算平臺一段時間的訓練，學生的思路更加靈活了，而且做數學題的速度和質量也有了很大的提高。

（2）能激發(fā)學生參與的熱情。 從用“速算盒子”開始，每天都用它給學生們留作業(yè)，慢慢發(fā)現這個工具真的很好用。學生每天都盼著做，都想比比誰做的速度快，成績好。這樣的良性循環(huán)，學生的計算能力加強了，成績也越來越好。家長反饋：自從用了速算盒子之后，學生每天放學回家就做作業(yè)，并且速度都很快。

（3）能減輕教師負擔，提升教學質量。 以前練習口算，是教師到處找題，比較花時間。有時教師口述，學生們邊聽邊寫在作業(yè)本上;有時教師把口算題抄在黑板上，讓學生們練習，不論哪種方式都十分費時費力?，F在教師出題后，學生在手機端就能收到作業(yè)。 有了“速算盒子”以后，可以幫教師減負，幫學生提升學習樂趣。比如找題目出題，“速算盒子”里就有為數不少的題，且與教材同步，難度也適中。教師只需要在手機上點幾下，就能輕松出題。學生做完提交后，系統(tǒng)自動批改，自動顯示正確率，不用教師去花時間一一批改了，同時教師還能通過學情報告，了解全班口算學習情況。

綜上所述，行走在小學教學的路上，能與“作業(yè)盒子”結緣實在是一件幸事，學生在“作業(yè)盒子”的陪伴下收獲著、成長著?！白鳂I(yè)盒子”里的題型形式多樣、圖文并茂、難易程度適中，梯度練習適合不同層次的學生。“作業(yè)盒子”不光讓學生愛上了學習，也讓教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來?！叭粘Ｗ鳂I(yè)”吸引著學生的眼球，大大提高了學生的計算能力;“重難專項”激發(fā)了學生的興趣，提高了學生解決問題的能力;“復習鞏固”讓學生們對基礎知識和基本技能進行掌握?！白鳂I(yè)盒子”讓學生們愛上了學習，“作業(yè)盒子”讓學生們戀上了數學。

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