倪麗麗

隨著化學(xué)教學(xué)理念逐漸完善，初中化學(xué)實驗教學(xué)方法有了質(zhì)的變化，強(qiáng)調(diào)通過行之有效的策略實現(xiàn)趣味化學(xué)實驗教學(xué)，巧借“輕松、和諧”的實驗氛圍，點(diǎn)燃各層次學(xué)生化學(xué)學(xué)科興趣，在調(diào)動學(xué)習(xí)主動性中高效培養(yǎng)化學(xué)綜合實踐能力.

一、深化實驗演示，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)意識

在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要以學(xué)生為核心，科學(xué)深化化學(xué)實驗演示的同時實現(xiàn)趣味實驗教學(xué)，在增強(qiáng)課堂趣味性的過程中強(qiáng)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，主動融入到課堂各層次化學(xué)實驗教學(xué)中，在獲取實驗情感體驗中輕松、準(zhǔn)確地掌握化學(xué)課題知識，順利提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

以“制取氧氣”實驗為例，在實驗教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)手段集聲音、文字、圖片等于一身的特征，在整合“制取氧氣”實驗教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方法等基礎(chǔ)上深化演示實驗環(huán)節(jié)，在生動、具體呈現(xiàn)這一實驗演示過程中提升實驗課堂教學(xué)趣味性.在此過程中，教師可以巧用相關(guān)的實驗儀器設(shè)備，隨機(jī)點(diǎn)取班級學(xué)生輔助“制取氧氣”實驗操作，以趣味教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置與之對應(yīng)的實驗問題，讓班級學(xué)生有目的性地觀察實驗全過程，在觀察、思考協(xié)調(diào)作用中進(jìn)行合作交流且有效解決課題問題.教師可以在深化演示實驗基礎(chǔ)上引導(dǎo)班級學(xué)生，在自由組合的基礎(chǔ)上巧用氯酸鉀、二氧化錳二者催化加熱的方法共同制取氧氣，根據(jù)小組學(xué)生制取情況，再引導(dǎo)學(xué)生采用雙氧水中加入二氧化錳這一方法制取氧氣.與此同時，教師可以結(jié)合該單元下學(xué)習(xí)的“空氣”“氧氣”課題一系列知識點(diǎn)，巧設(shè)實驗操作關(guān)卡，增強(qiáng)實驗操作趣味性，讓學(xué)生在通過實驗層層關(guān)卡中深層次加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)主動意識，并和學(xué)生進(jìn)行不同層次互動，對比、剖析兩種氧氣制取實驗方法差異性，深化理解對應(yīng)的化學(xué)實驗結(jié)論.

二、強(qiáng)調(diào)探究實驗，化學(xué)知識情感內(nèi)化

教師要在趣味化學(xué)實驗教學(xué)中強(qiáng)調(diào)探究實驗，讓學(xué)生在趣味實驗操作中共同思考、剖析并解決實驗問題，感知化學(xué)實驗趣味的同時不斷內(nèi)化化學(xué)知識情感，輕松破解化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)并掌握化學(xué)實驗操作方法技巧.

以“二氧化碳的制取”實驗為例，在實驗教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)探究實驗設(shè)置，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，注重班級學(xué)生主體地位的呈現(xiàn)，巧設(shè)探究性問題.如二氧化碳實驗室制取過程中是否可以用稀鹽酸、石灰石之外的物質(zhì);有沒有其他物質(zhì)反應(yīng)過程中會產(chǎn)生二氧化碳等，在啟發(fā)學(xué)生思考的同時也能避免實驗教學(xué)枯燥、乏味.在提出探究性問題之后，教師要在把握“二氧化碳的制取”實驗教學(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行課堂實驗探究，可以讓學(xué)生在利用石灰石、稀鹽酸制作二氧化碳中深入發(fā)掘自身潛力，巧用其他物質(zhì)制作二氧化碳，在分工協(xié)作、觀察對比實驗現(xiàn)象中思考、剖析提出的探究性問題，在多層次實驗操作中深化把握實驗室制取二氧化碳中不能采用其他物質(zhì)的具體原因，如碳酸鈣、炭高溫燃燒反應(yīng)中都會產(chǎn)生二氧化碳、物質(zhì)分解中溫度較高、二氧化碳?xì)怏w收集難度系數(shù)較大等，而大部分實驗室已有的條件都不允許，在具體化趣味實驗探究中化學(xué)知識情感得以內(nèi)化.在此過程中，教師可以結(jié)合氧氣制作方法，在有機(jī)整合結(jié)合上巧引課外與之對應(yīng)的實驗操作典型案例，讓學(xué)生在剖析案例、明確案例問題基礎(chǔ)上聯(lián)系相關(guān)的化學(xué)實驗知識點(diǎn)，深入發(fā)散化學(xué)思維的同時巧設(shè)探究實驗，在多層次探究中感知化學(xué)實驗操作趣味性，在解決案例問題中發(fā)展化學(xué)實踐能力.

三、課內(nèi)實驗拓展，提升化學(xué)思維能力

學(xué)生化學(xué)思維能力提升離不開課內(nèi)拓展，教師要借助趣味教學(xué)優(yōu)勢作用，堅持因材施教的原則，引領(lǐng)班級學(xué)生聯(lián)系日常生活實際，在趣味設(shè)計基礎(chǔ)上延伸拓展課內(nèi)的化學(xué)實驗，完成課外化學(xué)實際問題，在鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)掌握的化學(xué)實驗知識中提升化學(xué)思維能力.

以“燃燒的條件”實驗為例，在課內(nèi)實驗拓展中，教師可以針對“燃燒和滅火”課題知識，借助生活化元素提升實驗教學(xué)趣味性.教師要引導(dǎo)學(xué)生深入聯(lián)系日常生活，在把握課內(nèi)“燃燒的條件”實驗操作過程中進(jìn)行有效延伸拓展，在優(yōu)化設(shè)計實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同層面實踐探究，在理論聯(lián)系實際中深入剖析“燃燒的條件”作用下的化學(xué)實際問題，在對照日常生活中的不同物質(zhì)可燃性過程中明確其著火點(diǎn)的差異性，在鞏固課內(nèi)掌握的相關(guān)知識過程中提升學(xué)生的化學(xué)思維能力.

總之，教師要在落實“以人為本”理念過程中利用科學(xué)化措施順利構(gòu)建趣味化學(xué)實驗教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動力的同時，使其在具體化學(xué)實驗情境中有效思考、實踐探究，輕松獲取化學(xué)知識與實驗操作技能.