何美會 王家箴

摘 要：信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的今天，學(xué)習(xí)的模式、教育思想、師生角色等隨之改變，傳統(tǒng)的教育模式要想在新的環(huán)境下煥發(fā)活力，就必須適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，與技術(shù)相結(jié)合，迸發(fā)新的火花。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;案例教學(xué);教學(xué)模式

為深入貫徹落實黨的十九大精神，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，教育部在2018年4月重磅推出《教育信息化2.0行動計劃》。在高校專業(yè)學(xué)位研究生教育方面，2015年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》明確表示要充分加強案例教學(xué)，改革教學(xué)方式，強化專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)，促進教學(xué)與實踐有機融合。案例教學(xué)法作為“舶”來的一種教學(xué)法，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，也需要不斷更新與改進，迎合教育信息化2.0時代潮流。本文試圖將教育技術(shù)與案例教學(xué)相結(jié)合，探索教育信息化2.0背景下的案例教學(xué)模式。

一、 案例教學(xué)模式

案例教學(xué)作為一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，面向未來的獨特教學(xué)方式，其實施過程沒有一成不變的模式，但構(gòu)建一個完整的案例教學(xué)流程，大部分以案例課堂教學(xué)為中心，將案例教學(xué)實施的過程分為：課前準備、課堂實施、課后鞏固和教學(xué)評價階段。

課前準備階段，教師根據(jù)課程要求和學(xué)生實際情況，選編典型案例，擬定討論題目和學(xué)習(xí)要求，事先印發(fā)給學(xué)生;學(xué)生自主解讀案例，并在小組討論過程中相互啟發(fā)，在正式上課前提前進入案例內(nèi)容和角色。

課堂實施階段，教師進一步通過其他方法對案例背景和過程情節(jié)進行補充，學(xué)生對案例材料按照問題思路展開小組討論和集體討論，教師因勢利導(dǎo)，審時度勢，適當(dāng)及時引導(dǎo)討論的熱點，揭示各種論點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進行概括和升華。

課后鞏固階段，學(xué)生繼續(xù)對案例的爭論點進行討論，回顧溫習(xí)討論內(nèi)容并獨立形成撰寫書面案例分析資料，形成下一次案例討論的材料基礎(chǔ)，并將自己腦海中的知識進行重新建構(gòu);教師則需要進行課堂反思，反思自己的教學(xué)和學(xué)生提出的觀點并撰寫課堂反思記錄。

教學(xué)評價階段，教師下發(fā)評價量表，以學(xué)生對自己，小組成員和教師從不同維度分別進行客觀評價，以提高教師教學(xué)和學(xué)生自身對教學(xué)的參與程度。

二、 教育信息化2.0背景下教育發(fā)展趨勢

（一） 學(xué)習(xí)資源的開放

慕課（MOOC），也就是大規(guī)模開放課程（Massive Open Online Course），是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。學(xué)生數(shù)量眾多，興趣導(dǎo)向，不受時空限制等是慕課的主要特征，再加上其內(nèi)容、數(shù)據(jù)和資源的開放性，使其被視為傳統(tǒng)大學(xué)課程的補充和替代，被視為傳統(tǒng)教育的新一代革命。

（二） 教育模式的更新

隨著教育信息化的發(fā)展，新的教育模式也會隨之而孕育產(chǎn)生，移動互聯(lián)網(wǎng)催生課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)兩者相結(jié)合，替代傳統(tǒng)課堂形成翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最重要的一點就是依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，擴寬學(xué)生視野，滿足學(xué)生需要，對學(xué)生的課外時間進行重新規(guī)劃。除此之外，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析，通過數(shù)據(jù)而顯示，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，更好地適應(yīng)社會需求。

（三） 學(xué)習(xí)空間的重設(shè)

為匹配課程教學(xué)改革與現(xiàn)代教育科技，指向信息化時代的教育需要，應(yīng)運而生了智慧教室、數(shù)字校園等對學(xué)習(xí)空間的重新設(shè)計，這種對物理環(huán)境的調(diào)整，能夠有效地實現(xiàn)個性化、現(xiàn)代性和技術(shù)性、靈活性和開放性等特征，讓課堂變得簡單、高效、智能，有助于開發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力。

（四） 教學(xué)輔助的豐富

在新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式下，教學(xué)輔助工具應(yīng)用與開發(fā)會愈發(fā)完善。從移動平臺App、3D打印技術(shù)到利用人工智能輔助教學(xué)，促進自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)的實現(xiàn)，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下，量化自我，得到個性化服務(wù)。

（五） 教師角色的改變

課堂教學(xué)的根本性變革使學(xué)生和教師的身份和角色發(fā)生了很大的改變，教師變?yōu)檎n堂的組織者、學(xué)生知識構(gòu)建的幫助者、促進者、教學(xué)資源的提供者甚至開發(fā)者。而學(xué)生則由原來知識的被動接受者變?yōu)樾迈r加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者和情感的體驗者，真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體”相結(jié)合的角色改變。

三、 教育信息化2.0背景下案例教學(xué)模式設(shè)計

教育信息化從1.0到2.0時代，是要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變;從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。眾多的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)提供了極大的便利，而高校專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的教學(xué)模式也該隨之發(fā)生改變，本文試采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，輔助于微課視頻對教學(xué)進行再安排，真正實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生理論學(xué)習(xí)與實踐能力相結(jié)合，取得一定的效果。

（一） 課前準備階段

首先在教育信息化2.0時代，手機、平板電腦等移動端隨處可見。因此，在案例教學(xué)的課前準備階段，可采用手機、平板電腦等移動端進行案例材料、視頻等資源包下發(fā)，同時下發(fā)任務(wù)單，明確清晰表述學(xué)生要做哪些工作，完成哪些準備任務(wù)。同時，可以通過移動端創(chuàng)建討論群組，有問題可及時進行討論。

（二） 課堂實施階段

使用智慧教室等新型教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)需求對座位進行重新排列，利用智慧教室的多媒體網(wǎng)絡(luò)、平板電腦等實施教學(xué)，輔助于教師下發(fā)或?qū)W生自己課前準備的相關(guān)微課視頻，按照情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)案例、自主探究、小組討論、集體交流和總結(jié)概括的順序進行教學(xué)。

（三） 課后鞏固階段

課后鞏固階段，顧名思義，課堂實施后學(xué)生要對課堂案例內(nèi)容進行溫習(xí)和回憶，對自己原有知識進行建構(gòu)。這一部分可利用移動端討論群組進行課后繼續(xù)討論，通過二維碼活碼留作業(yè)，要求學(xué)生對案例進行復(fù)習(xí)，撰寫案例分析報告等后續(xù)內(nèi)容。

（四） 教學(xué)評價階段

教師將準備好的自我評價、小組評價和教師評價的評價量表，通過手機二維碼下發(fā)，請學(xué)生根據(jù)評價維度誠實進行自我評價和對他人進行評價，在評價中找到自己的優(yōu)點與缺點，全面審視認識自己。

四、 結(jié)語

教育信息化在不斷推進，使得教學(xué)在各方面極為方便。案例教學(xué)法與信息技術(shù)有效結(jié)合，讓案例教學(xué)法在信息化背景下煥發(fā)新的活力，為推進教育改革貢獻一分力量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化2.0行動計劃[Z].2018.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見[Z].2015.