孫春光 韓學(xué)新

摘 要：隨著新課標(biāo)的實施，新教材的運用，課堂教學(xué)的改革勢在必行。學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介，本文結(jié)合地理學(xué)科從學(xué)案目標(biāo)定位、學(xué)案過程編制、學(xué)案評價機制三方面就如何編制學(xué)案作了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)案;地理教學(xué);有效性

作為自然科學(xué)與人文科學(xué)緊密結(jié)合的課程——地理課程，如何編制一套與新課標(biāo)的理念相契合、與新教材相配套的學(xué)案，努力提高地理課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們地理教師面前的一個新的課題。學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介，在教學(xué)過程中，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，由教師提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輔助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，無疑會大大提高課堂教學(xué)的有效性。如何使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”達(dá)到教學(xué)的有效和高效，取決于學(xué)案的質(zhì)量。地理學(xué)案的編制需特別注重以下幾個方面：

一、 準(zhǔn)確的學(xué)案目標(biāo)定位是提高地理教學(xué)有效性的前提

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！蹦繕?biāo)是一份好的學(xué)案的統(tǒng)領(lǐng)，可以分為隱性目標(biāo)和顯性目標(biāo)兩個方面，即教師形成學(xué)案的目標(biāo)與學(xué)案中學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其中教師形成學(xué)案的目標(biāo)為第一層次。

（一） 教師形成學(xué)案的目標(biāo)

一份學(xué)案將讓學(xué)生在多長時間內(nèi)，達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)效果。這是教師形成學(xué)案的目標(biāo)，學(xué)案編寫包括學(xué)習(xí)流程順序、活動的設(shè)計、信息的呈現(xiàn)方式、圖表數(shù)據(jù)的使用、探究問題的拋出及針對練習(xí)的數(shù)與質(zhì)等，這些怎么編制，為什么這樣編制，必須經(jīng)過反復(fù)考慮，明確編寫的目的性。比如，在學(xué)習(xí)“冷熱不均形成熱力環(huán)流”一課學(xué)案的導(dǎo)入中，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么熱空氣上升，冷空氣下沉？看起來該問題直接切入主題，其實難以引起學(xué)生參與的興趣。教師形成學(xué)案目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生樂于探究、樂于學(xué)習(xí)，在探究中逐步深入，以獲得知識與能力，從而產(chǎn)生成功的愉悅與持續(xù)進(jìn)取的動力。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)時能使學(xué)生始終處在“問題提出——問題求解——問題解決”的過程中，變“被動”為“主動”。在“學(xué)案”中將學(xué)習(xí)目標(biāo)示意給學(xué)生，能使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、課本中的學(xué)習(xí)及課后的檢查中，都可以“學(xué)案”為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)和小結(jié)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)中也能有的放矢，而不是盲目地學(xué)。學(xué)案中明確給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。經(jīng)過實踐思考，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立應(yīng)該具體、實在、可操作性強、能達(dá)成;學(xué)習(xí)目標(biāo)的用詞應(yīng)注重淺顯易懂、準(zhǔn)確到位，如使用“了解”“理解”“知道”“學(xué)會”，等等。

二、 活潑的學(xué)案過程編制是實現(xiàn)地理教學(xué)有效性的保證

好的學(xué)案，如同一曲優(yōu)美的旋律，節(jié)奏明快輕松。緊張時高潮迭起，低回處凝聚心神。地理課程中信息呈現(xiàn)方式多樣，文字資料、數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計圖形、景觀照片等，讓學(xué)生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習(xí)等，活動有機穿插，交錯紛呈。通過學(xué)案提供思考、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我品嘗成功的機會，促進(jìn)他們生動、活潑、自主的學(xué)習(xí)。比如“洋流”一節(jié)學(xué)案的學(xué)習(xí)流程安排如下：（1）激趣資料：“泰坦尼克”號慘劇、二戰(zhàn)中德軍自如地進(jìn)出地中海。（2）自主學(xué)習(xí)：洋流概念與分類。（3）分組討論：洋流的成因與分布規(guī)律。（4）動手繪制：太平洋主要洋流運動線路。（5）個性張揚：你還發(fā)現(xiàn)了什么？（6）事實探究：同緯度的英國與俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的天氣為什么不一樣？（7）深度思考：世界漁場的形成原因。（8）比較分析：哥倫布第一次與第二次航線的時間差異。（9）現(xiàn)實掃描：希臘“威望”號油輪在西班牙西北海域觸礁，發(fā)生原油泄漏的影響。（10）歸納小結(jié)：學(xué)生上臺總結(jié)發(fā)言。（11）當(dāng)堂測試：小練習(xí)。本節(jié)學(xué)案通過多種方式，調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦及相互協(xié)作，有機安排，節(jié)奏明快，學(xué)習(xí)效果顯著。

三、 多元的學(xué)案評價機制是實現(xiàn)有效教學(xué)的持久動力

（一） 自我評價和小組評價

由于受時間和精力的限制，課堂上教師不可能對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行評價。在這種情況下，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生參與評價實踐，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評估，鼓勵小組之間進(jìn)行互評。學(xué)案在學(xué)習(xí)完每一個新知識，解決了每一個新問題之后，都附有自我評價或小組合作學(xué)習(xí)的評價表。評價主要從態(tài)度、方法、小組合作的參與及貢獻(xiàn)、知識的理解程度等多個方面進(jìn)行。

（二） 教師終端評價

每次學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)案上交教師，教師從兩個方面進(jìn)行終端評價。一方面，依據(jù)學(xué)生在學(xué)案上的自我評價及小組評價，結(jié)合課堂上教師的觀察了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作綜合性的定性評價，往往是一句或幾句肯定的或鼓勵的話語。另一方面，是教師對學(xué)生完成學(xué)案上的練習(xí)進(jìn)行定量的評價。

綜上所述，從學(xué)生的實際出發(fā)，通過精心編制學(xué)案，充分利用課標(biāo)導(dǎo)航、情景創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)和學(xué)案評價等開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，最大限度地減少了教師過多的講授，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，從而大大提高地理教學(xué)的有效性。

作者簡介：

孫春光，韓學(xué)新，山東省濰坊市，安丘市青云學(xué)府。