四月的洛陽，牡丹盛開，游客如云。在隋唐城遺址植物園里，一群身穿校服的小學生手拿任務卡，正忙著拍牡丹、說牡丹、誦牡丹，引來游客駐足觀看。

原來，這是洛陽啟迪未來小學正在開展的戶外研學課程，學校把課堂搬到室外，把知識講授換成游戲闖關(guān)，以故事為導向進行教學，這種邊玩邊學的形式讓孩子們投入了極大的熱情。

研學即研究性學習，又稱探究式學習，是在教師和學生共同組成的學習環(huán)境中，以學生為中心，讓學生主動探究、主動學習的過程。那么，構(gòu)建基于故事內(nèi)容的主題式研學活動，學校是如何設計并實施的呢？讓我們聽聽啟迪未來小學校長董平麗的教育心得。

耿盈：正如我們看到的，您把課堂從校內(nèi)拓展延伸到校外，這是一種開放的、生態(tài)化的教育方式，您是如何構(gòu)思的？

董平麗：我們這一代教育人，肩負重任，時代的發(fā)展要求我們給予學生面向未來的教育，于是，我就經(jīng)常在思考：到底哪種教育才能培養(yǎng)出未來社會所需要的人才？什么樣的教育才是符合新時代發(fā)展方向的教育？習近平總書記在全國教育大會上提出，要注重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。這“創(chuàng)新”二字讓我有了深刻思考。要適應未來社會發(fā)展，我們不僅要有發(fā)展的眼光，要有全面育人的教育觀，要有生態(tài)育人的環(huán)境，還要有創(chuàng)新大膽的想法和做法。所以，基礎教育要改革、要走出新的模式，就需要我們每一位奮斗在教育第一線的人做出改變。

現(xiàn)在的孩子接受的教育來自多個方面，只要是他能接觸到的人和事都有可能提供給他知識、能力等，所以我認為，只有構(gòu)建“三教合一”的教育生態(tài)圈，才能促進孩子的多元成長?！叭獭奔磳W校教育、家庭教育、社區(qū)教育，只有這三方面的教育形成合力，且目標統(tǒng)一，孩子才能遵循自身發(fā)展規(guī)律健康成長。所以，我們學校在重視學校教育的同時，積極開發(fā)延伸到家庭、社會的校本課程，研學課程就是其中的一種。我們的研學課程不是單純委托第三方機構(gòu)去實施開展，而是學校教師對學科知識和品德教育內(nèi)容進行整合，集體研發(fā)出來的。只有這樣，學生才能明確目標，真正做到行之有效，將知識與能力內(nèi)化并掌握。

耿盈：能不能具體說一說，學校是如何設計和開發(fā)研學課程的？

董平麗：我們學校的辦學核心理念是“清華文化、啟迪未來”，大家都知道，清華大學是我國理工類學科的最高學府，理工類學科需要縝密的邏輯性思維和豐富的創(chuàng)造性思維，這些思維能力從小培養(yǎng)的話，其實就是讓學生的思維不受限制，創(chuàng)新發(fā)展。所以，我們學校決定以“創(chuàng)意”為特色，構(gòu)建校本化課程體系。在上述的研學活動中，學生都化身為小勇士，喊著要拯救牡丹仙子，靠自己的知識與能力一關(guān)一關(guān)地闖關(guān)，就是將故事融入活動本身，讓活動變成一個生動有趣的、立體的、和孩子們的生活息息相關(guān)的場景，而這就是創(chuàng)意課程。最終，我們達到了課程的目標，也完成了教學任務。

為了進行課程整合，融入創(chuàng)意特色，我們設計了“雙主題”特色課程，將課堂延伸至生活中，將知識拓展到地域文化、歷史遺跡等，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的意識。雙主題，即智力因素主題、非智力因素主題貫穿整學期、整學年，甚至全學段，讓學生在某一個階段，通過主題研學活動，檢驗和鞏固學科知識，內(nèi)化并完成品德教育，最終實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的教育目標。

每個學期，我們在每個年級設置兩個主題，期中考試前設置非智力因素主題，主要幫助學生檢驗習慣養(yǎng)成、形成良好品德;期末考試前設置智力因素主題，幫助學生鞏固本學期的學科知識，并進行適當?shù)耐卣购脱由?。例如“拯救牡丹仙子”主題研學活動，旨在培養(yǎng)學生的責任感、擔當意識，以及在公共場合的行為禮儀、人際交往能力等。而我們設計的關(guān)卡，又嵌入了部分的學科知識，如一年級下學期的分類與整理、繞口令、識字、古詩背誦等。一個主題研學活動承載了太多的內(nèi)容，而這些是在學校課堂上完不成的，所以，學生可以通過主題研學活動，讓知識與能力螺旋上升，讓智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。

耿盈：您剛才提到了學校的特色課程體系，能否說說學校的課程體系是如何一步步構(gòu)建起來的？

董平麗：我們根據(jù)新生態(tài)學校的課程理念，把基于學校的課程體系分為三個課程分支體系，在內(nèi)容和形式上來支撐學校的課程體系。

這三個課程分支體系分別以學科知識、品德教育和學習者個體成長為中心。它們涵蓋了校本化課程體系內(nèi)容的全部，相輔相成、有機融通地完成學校的教育目標，使課程設置“橫到邊，縱到底，網(wǎng)格化，全覆蓋”，全面實施素質(zhì)教育。

以學科知識內(nèi)容達標為本質(zhì)的融合型課程，首先，要完成面向全體學生規(guī)定的智力因素指標。其次，是在同一個時空中，有目的、有計劃地創(chuàng)造條件，隨機完成品德教育和學習者個體成長教育課程中的相關(guān)內(nèi)容。最后，還要完成學習、生活等方面技能的傳授與訓練，實現(xiàn)“三維”與“四基”教學任務和六大核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的生成。

以品德教育內(nèi)容達標為本質(zhì)的融合型課程，也一樣要隨機完成學科教育和學習者個體成長教育課程中的相關(guān)內(nèi)容。

以學習者個體成長教育內(nèi)容達標為本質(zhì)的融合型課程，是學習者個體在智力因素（學科課程）方面和非智力因素（品德教育課程）方面，完成課程目標后，根據(jù)自身的潛質(zhì)、興趣、愛好等，使自身的潛質(zhì)進一步得到提升、拓展的課程。

這一課程的特點是挖掘個體的潛能，體現(xiàn)以學習者個體為中心的教育理念，尊重每一個個體生命成長的規(guī)律;在完成教學目標的前提下，給學習者一個自主學習的空間，并盡可能地在各方面支撐這個空間;顧及個體學生多元能力提升的同時，兼顧不同技能、手段的掌握和六大核心素養(yǎng)相關(guān)的差異化生成。

我們主張的校本化課程體系中的三個分支體系，有各自不可替代的功能與價值，三者邊界清楚而又相互融合，各顯其能又相互給力，相輔相成地支撐著學校的課程系統(tǒng)實施。