張欣

生態(tài)，就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們和生存環(huán)境之間的關(guān)系。在教學(xué)中，可歸納出四種教學(xué)生態(tài)，了解這四種教學(xué)生態(tài)，對(duì)教師如何建構(gòu)良好教學(xué)生態(tài)體系有很好的啟示作用。

第一種，填養(yǎng)式教學(xué)生態(tài)。教師主觀地把持著教學(xué)，傳授知識(shí)，滿堂灌輸，是填養(yǎng)式教學(xué)生態(tài)的最主要特征。教師教什么內(nèi)容，學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容;教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué);教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少;教師不教了，學(xué)生就不學(xué)了。教師處在主宰地位，學(xué)生處在被動(dòng)地位。學(xué)生不能自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，只能被動(dòng)地跟隨教師。

當(dāng)下許多中小學(xué)就是如此。學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，就橫豎成排，面向講桌，正襟危坐，小手背在身后，不許隨意說(shuō)話，專心聽(tīng)教師滿堂灌輸知識(shí)。從小學(xué)灌輸?shù)匠踔?，從初中灌輸?shù)礁咧?，甚至有些大學(xué)的有些學(xué)科仍然是這樣繼續(xù)灌輸著。這種教學(xué)生態(tài)環(huán)境下的“三維目標(biāo)”效果如何，可想而知。

第二種，牽養(yǎng)式教學(xué)生態(tài)。如同牧童牽著牛到草地，把牛拴在固定的樁子上，牛在牽牛繩長(zhǎng)度半徑內(nèi)“自由自在”尋覓草料。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域比較普遍的就是這種牽養(yǎng)式教學(xué)生態(tài)，可以稱其為“被主動(dòng)”。

與傳統(tǒng)的填養(yǎng)式教學(xué)生態(tài)相比，首先，要肯定的是學(xué)生可以“主動(dòng)”學(xué)習(xí)了。學(xué)生主體地位得到了事實(shí)上的肯定和尊重，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主”，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的接受方式。

其次，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)始終處在“自主、合作、探究”活動(dòng)中，教師教學(xué)不但注重知識(shí)和技能，還注重過(guò)程和方法，更注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的培植。傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力可以完整實(shí)施。

牽養(yǎng)式教學(xué)生態(tài)的主要特征之一是提供互動(dòng)的、暢所欲言的課程活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生行為互動(dòng)，設(shè)計(jì)并使用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性功能，使教學(xué)有效輸出環(huán)節(jié)分布在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，牽養(yǎng)式教學(xué)生態(tài)對(duì)傳統(tǒng)的填養(yǎng)式教學(xué)生態(tài)是一種顛覆式變革。

然而，牽養(yǎng)式教學(xué)生態(tài)也有不足——教師劃定教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)范圍，定量定性提供所學(xué)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前、課中、課后大部分時(shí)間和精力，都圍繞導(dǎo)學(xué)案教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，這也是一種相對(duì)機(jī)械、僵化的模式，所以，我們稱其為“被主動(dòng)”。

第三種，圈養(yǎng)式教學(xué)生態(tài)。牽養(yǎng)式教學(xué)生態(tài)下的課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐探索中，有兩種趨勢(shì)正在試圖改變“被主動(dòng)”的教學(xué)生態(tài)。

趨勢(shì)一，在導(dǎo)學(xué)案中，除了繼續(xù)保留科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案要素，不再明確教材具體內(nèi)容的定量定性，逐漸清晰呈現(xiàn)“建議用什么樣的思維，采用什么樣的方法、手段，去解決什么樣的問(wèn)題”。這種導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的變革，走出了布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的翻版，解決了“牽牛吃草”“被主動(dòng)”等問(wèn)題。

趨勢(shì)二，從導(dǎo)學(xué)案中又衍生出“課前預(yù)習(xí)案、課中導(dǎo)學(xué)案、課后作業(yè)（訓(xùn)練）案”。

課前預(yù)習(xí)案，提出教師應(yīng)具備什么樣的知識(shí)、智力、能力去參與這節(jié)課，即教師拿什么和學(xué)生在課堂上去分享，準(zhǔn)備解決哪些問(wèn)題。這種課前預(yù)習(xí)案不但能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還能有效落實(shí)先學(xué)后教。

課中導(dǎo)學(xué)案，教師不再圈定教材內(nèi)容中的知識(shí)體系，而是建議或提示學(xué)生，用什么樣的學(xué)習(xí)策略、方法、手段，自身需具備什么樣的技能，去解決什么樣的問(wèn)題。課中導(dǎo)學(xué)案從讓學(xué)生掌握什么轉(zhuǎn)變到應(yīng)該掌握什么、怎樣去掌握，追求一個(gè)可操作的學(xué)習(xí)流程。

課后作業(yè)（訓(xùn)練）案，是課后訓(xùn)練案和鞏固案。建議教師設(shè)計(jì)定量定性的訓(xùn)練內(nèi)容，不但要鞏固學(xué)習(xí)成果，還要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，把握好訓(xùn)練力度，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)。有效的作業(yè)方法，定量定性的練習(xí)作業(yè)，能夠減輕學(xué)生應(yīng)試課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生騰出時(shí)間和精力，涉獵其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，使多元能力培養(yǎng)成為可能，素質(zhì)教育有效實(shí)施。

我們稱這種改良和蛻變的教學(xué)生態(tài)為圈養(yǎng)式，即脫離不開(kāi)中考、高考這個(gè)范圍，以此圈定內(nèi)容，在這個(gè)范圍內(nèi)緊緊圍繞著中考、高考考綱一一進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)有效的定量定性的訓(xùn)練，既可以保證中考、高考取得一定成績(jī)，也可以盡可能地培養(yǎng)多元能力。

第四種，放養(yǎng)式教學(xué)生態(tài)。假如在牽養(yǎng)式牧牛中，牛不再被牧童牽著去吃規(guī)定范圍內(nèi)的草，而是在“草肥水美”的大草原自由自在地吃草。沒(méi)有人為干預(yù)、限制，牛的生長(zhǎng)會(huì)是怎樣的一種狀態(tài)？

所謂放養(yǎng)式教學(xué)生態(tài)，是教師依據(jù)杜威的兒童中心論，讓兒童站在正中央，以兒童自然屬性、本我屬性發(fā)展為本進(jìn)行教育，教育沒(méi)了“強(qiáng)加”的意志。可能一時(shí)半會(huì)兒，許多教師還不太能接受，而對(duì)于做到什么程度是放養(yǎng)式教學(xué)生態(tài)，尺度也不好拿捏。打個(gè)比喻，教師就像放牧者，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)安全的范圍，讓學(xué)生在廣袤的知識(shí)原野上，各取所需，汲取養(yǎng)分，沐浴陽(yáng)光，茁壯成長(zhǎng)。

然而，隨著我國(guó)中考、高考改革，隨著課程體系建設(shè)的逐步優(yōu)化，隨著教育工作者教育素養(yǎng)的提升，隨著信息社會(huì)終身學(xué)習(xí)理念的確立，放養(yǎng)式教學(xué)生態(tài)下的教育教學(xué)，一定會(huì)逐步向我們走來(lái)。我們應(yīng)對(duì)此加以研究、探索，建構(gòu)良好的教學(xué)生態(tài)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。