張玉飛 張茂杰
閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中作為基礎(chǔ)性活動之一,對字、詞、句、段、篇以及寫作的訓(xùn)練起到了重要作用。群文閱讀作為閱讀教學(xué)中一種新興的閱讀模式,以高時效性和易操作性廣受師生歡迎。
那么,如何在小學(xué)高年級進(jìn)行群文閱讀模式的建構(gòu)和完善呢?
一、模式的建構(gòu)
1.前期準(zhǔn)備
群文閱讀具有一定的連續(xù)性,因此小學(xué)高年級語文老師的協(xié)調(diào)分工一定要做好,力爭在可期的目標(biāo)范圍內(nèi),從數(shù)量和質(zhì)量上收到預(yù)期的閱讀效果。
2.閱讀方法的培養(yǎng)
群文閱讀沒有一定的方法肯定不行,教師要舍得花大力氣去指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納、類比、假設(shè)、推理等常用方法,要分組分批和學(xué)生一塊備課、閱讀、提出問題、分析問題、查閱資料、解決問題,著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識和閱讀習(xí)慣。教師要懂得放手,讓學(xué)生自己不斷嘗試分析課文、講解課文,并歸納總結(jié)得失,最終在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下,形成具有自己個性的一套閱讀方法。
3.內(nèi)容的選擇
群文閱讀不能脫離課本,要依靠單元整組教學(xué)進(jìn)行。經(jīng)過反復(fù)權(quán)衡,我們認(rèn)為從現(xiàn)行各版本教材中選擇內(nèi)容是一種恰當(dāng)可靠的方法。以西師大版教材為例,在進(jìn)行以“自然風(fēng)光”為主題的單元內(nèi)容教學(xué)時,我們就從人教版和冀教版等其他版本教材中選出同樣主題的四篇文章,讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。
4.群文閱讀模式的流程
我們采用“一講、二練、三實(shí)踐”的群文閱讀模式流程。
“一講”,就是每個主題單元內(nèi),教師精講一篇課文。教師不但要為學(xué)生講解知識,更重要的是要示范閱讀方法,讓學(xué)生弄清楚教師是從哪里入手閱讀課文、分析課文的,這篇課文與本單元其他幾篇相比有哪些異同等。
“二練”,就是通過師生共同備課、學(xué)生試講,由學(xué)生推選出兩名“小老師”,為其他學(xué)生分析課文;教師也要轉(zhuǎn)換角色,從學(xué)生的角度聽“小老師”授課,并及時總結(jié)得失,幫助學(xué)生形成自己的閱讀方法。
“三實(shí)踐”,就是隨著群文閱讀的逐步推進(jìn),把閱讀實(shí)踐分為初級、中級、高級三個階段:初級階段教師依現(xiàn)行教材確定閱讀主題,并選定閱讀內(nèi)容,特點(diǎn)是課堂突發(fā)意外較少,教師相對容易指導(dǎo)。本階段目標(biāo)是鞏固學(xué)生掌握的閱讀方法,并要求學(xué)生不斷利用自己的一套閱讀方法嘗試對課文進(jìn)行分析。中級階段仍由教師確定閱讀主題,但由學(xué)生依據(jù)不同版本教材交叉選定閱讀內(nèi)容,特點(diǎn)是教師備課量激增,課堂上學(xué)生發(fā)言活躍,交流逐漸增多。本階段目標(biāo)是利用群文閱讀這個平臺,通過大量的口語交際,讓學(xué)生進(jìn)行各種思維碰撞,有效提高學(xué)生在群文閱讀中對文章內(nèi)容的理解能力。高級階段的閱讀主題由學(xué)生自己確定,閱讀內(nèi)容也由學(xué)生自己選定。通過初級和中級階段的鞏固和發(fā)展,學(xué)生在閱讀上已經(jīng)形成了自己的一套方法,運(yùn)用也比較熟練,此時教師就要適當(dāng)?shù)貙W(xué)會放手,讓學(xué)生自己去做選擇,特點(diǎn)是課堂上學(xué)生的深入提問層出不窮、精彩回答屢見不鮮,這是學(xué)生結(jié)合文本對生活深入思考的表現(xiàn),是學(xué)生思辨能力發(fā)展的表現(xiàn),是語文課堂生成性結(jié)果的表現(xiàn),教師應(yīng)予以充分鼓勵。本階段目標(biāo)是讓學(xué)生積累充足的生活素材,為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
5.時間安排
每周按照“一講、二練、三實(shí)踐”的群文閱讀模式進(jìn)行時間安排,基本上不打亂原有教學(xué)秩序:教師“一講”,約需1—2個課時;學(xué)生“二練”,約需2—4個課時;全體學(xué)生進(jìn)行群文閱讀實(shí)踐,約需1—3個課時。這會給教師留下充足的時間,游刃有余地對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)。在學(xué)生熟悉群文閱讀模式以后,學(xué)習(xí)語文的主動性會提高,教學(xué)進(jìn)度也會自然而然地加快。
6.群文閱讀的檢測手段
初級階段的群文閱讀,其檢測手段仍以現(xiàn)行考試標(biāo)準(zhǔn)為主。這對于增強(qiáng)教師、學(xué)生、家長進(jìn)行群文閱讀的決心和信心,起著不可低估的作用。
中級階段的群文閱讀,其檢測手段以口語交際和閱讀理解為主。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際平臺,以講故事、分析人物形象、合理推測等形式讓學(xué)生暢所欲言,提升思辨水平。
高級階段的群文閱讀,其檢測手段則以寫作為主。再好的閱讀方法,歸根結(jié)底都要落到學(xué)生寫作水平的提高上。教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種類型的寫作練習(xí),將學(xué)生每次習(xí)作的檢測成果悉心保存,學(xué)期結(jié)束后結(jié)集成冊,讓家長共享孩子成長的喜悅。
二、細(xì)節(jié)的完善
1.“小老師”的問題
在群文閱讀的實(shí)施過程中,不可避免地需要學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解課文。讓學(xué)生做“小老師”不失為一種好方法,可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2.討論機(jī)制的引進(jìn)
在群文閱讀的高級階段,隨著學(xué)生年齡的增長、視野的開闊、社會閱歷的豐富,學(xué)生的思考會越來越深入,提出的問題極有可能越來越尖銳,這是學(xué)生思辨能力和理解能力得到發(fā)展的突出表現(xiàn),是學(xué)生獨(dú)立思考的開始。教師要適時引入討論機(jī)制,提高全體學(xué)生對問題的類比、推測、歸納、質(zhì)疑能力。
3.教師的作用
教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用,始終讓學(xué)生處于閱讀的主體地位。要精心設(shè)計問題,在恰當(dāng)?shù)臅r候及時點(diǎn)撥,讓群文閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀效果的最大化。
4.質(zhì)量和數(shù)量的把握
傳統(tǒng)課堂以教師講授知識為主,方法單一,而以群文閱讀模式建構(gòu)的課堂,教師對學(xué)生的傳授則方法與知識并重,學(xué)生在習(xí)得知識的同時獲得分析課文的方法技巧,通過實(shí)踐、練習(xí)掌握有效的閱讀方法,閱讀質(zhì)量有了保證。
傳統(tǒng)課堂循規(guī)蹈矩,按現(xiàn)行小學(xué)五、六年級教材安排,一學(xué)年下來無非64課。而以群文閱讀模式建構(gòu)的語文課堂,按照每周“一講、二練、三實(shí)踐”的模式,每周即可進(jìn)行7篇的閱讀訓(xùn)練,一學(xué)年按40周計算,即可達(dá)到280篇的訓(xùn)練量。這樣的閱讀量,與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求已相差無幾。
綜上所述,通過小學(xué)高年級語文“一講、二練、三實(shí)踐”群文閱讀模式的建構(gòu)和細(xì)節(jié)完善,讓學(xué)生得法于老師,成法于自己,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中以閱讀促教學(xué)的新思維、新理念,可以較好地解決小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀的“質(zhì)”和“量”的問題。
(本文系2018年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)策略研究”的研究成果,課題編號:dwbyd18023002)
(責(zé) 編 曉 月)