董行洪

閱讀是通過視覺材料運用語言文字符號獲取信息、發(fā)展思維以及認知世界的一種審美體驗過程。思維品質(zhì)是指人們在思維過程中呈現(xiàn)出的不同特點，主要包括靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、敏捷性以及批判性。閱讀是語文學科教學的重要組成部分，高中語文學科核心素養(yǎng)就包括在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，可見，教育界對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)已經(jīng)非常重視，許多學者對培養(yǎng)學生的語文思維品質(zhì)提出了自己的看法，下面筆者也來談談個人的一點思考。

一、重視靈活性閱讀

靈活性是指學生的思維靈活，能夠打開自己的思路，并學會靈活應用之前所學過的知識，能夠自主閱讀。閱讀者具備不同的知識儲備，在閱讀中對于文章的理解不同。教師在高中語文閱讀教學中重視培養(yǎng)學生的靈活性，可以避免傳統(tǒng)閱讀教學模式中的“急功近利”現(xiàn)象，實現(xiàn)“以學生為主體”“以教師為主導”的現(xiàn)代教育理念。在靈活性閱讀狀態(tài)下，學生需要直面閱讀材料，靈活應用知識，獨立思考、獨立分析閱讀文本。因此，教師在高中語文閱讀教學中，要重視培養(yǎng)學生思維的靈活性，啟發(fā)學生獨立閱讀、靈活運用知識。

如《想北平》一課，了解本文的創(chuàng)作背景對于學生理解文章內(nèi)容具有重要作用，因此，教師通常會先向?qū)W生介紹作者生平、寫作背景、社會環(huán)境等相關(guān)資料，然后再讓學生進行閱讀思考、分析理解文本。雖然這樣有利于學生快速理解文章，但是不利于學生獨立閱讀、獨立思考，靈活應用以前學過的知識。因此，教師可以在不介紹本課背景資料與知識的情況下，讓學生直接閱讀，獨立探索相關(guān)背景知識，獨立思考文章的內(nèi)容和主旨。

在高中語文閱讀教學過程中，教師在學生沒有了解任何背景資料的情況下進行閱讀，不僅可以提高學生獨立閱讀、獨立思考的能力，充分調(diào)動學生主觀能動性，提高閱讀教學質(zhì)量，還可以使學生在探索思考中發(fā)現(xiàn)所閱讀文本的內(nèi)蘊，提高學生思維品質(zhì)的靈活性。

二、鼓勵獨創(chuàng)性聯(lián)想

思維品質(zhì)的獨創(chuàng)性屬于思維活動中的創(chuàng)造精神，即創(chuàng)造性思維，是閱讀思維品質(zhì)的重要特點。聯(lián)想屬于一種重要的構(gòu)思方式，也是一種心理活動。在高中語文閱讀教學中，合理的聯(lián)想可以拓展學生思維，鍛煉學生構(gòu)思能力，充分達到讀、思有機結(jié)合的閱讀教學目標，也是培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要路徑之一。在閱讀教學中，由于課時和學生生活閱歷等因素的影響，教師往往在閱讀文本的留白或者重要內(nèi)容中予以學生一定的提示，讓學生進行想象，這便限制了學生的思維范圍。因此，教師要鼓勵學生根據(jù)所閱讀文本進行獨創(chuàng)性的聯(lián)想。

如關(guān)于《雷雨》一課的教學，教師在這一過程中，為進一步培養(yǎng)學生的語文思維品質(zhì)，加深學生對文章的理解，可以通過提問鼓勵學生進行個性化的聯(lián)想。“若周樸園與魯侍萍沒有再次相認相識，故事的結(jié)局會發(fā)生怎樣地轉(zhuǎn)變呢？”“若周樸園最初沒有與魯侍萍分開，故事又會怎樣發(fā)展呢？”“本文還能有其他的結(jié)局嗎？為什么？”學生在教師的引導下發(fā)揮聯(lián)想，根據(jù)故事情節(jié)和社會背景聯(lián)想本文可能的不同的結(jié)局。

總之，在高中語文閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生關(guān)注文本細節(jié)、比較異同、獨創(chuàng)性聯(lián)想以及揣摩留白。如此才能使學生在閱讀教學中將“讀”與“思”有機結(jié)合，提高學生想象能力。學生則根據(jù)教師的提問展開獨創(chuàng)性聯(lián)想，逐漸形成獨創(chuàng)性思維品質(zhì)。

三、啟發(fā)深刻性思考

深刻性是思維活動的深度，在高中語文閱讀教學中是指對文本的認知不能停留在表面，而應該結(jié)合社會背景深入理解。教師通過提問的方式設(shè)置懸念，激發(fā)學生深入思考，調(diào)動學生閱讀思考的積極性與主動性，進而鍛煉學生深刻性的思維品質(zhì)。在閱讀教學過程中，教師往往以分析閱讀文本為主，輕視學生的閱讀思考過程，這無法培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。而深入思考能讓學生對疑惑或文本中重要的知識點進行思考，深化學生思考的深度與強度，提高教學質(zhì)量。因此，教師在高中語文閱讀教學中，要啟發(fā)學生進行深刻性思考，讓學生深入思考文本。

如《祝?！芬徽n的教學，為進一步引導學生深入文本，教師可以提問：①“祝?！泵鑼懹谔囟ǖ沫h(huán)境中，這樣的設(shè)計有什么作用？②若文中將第一人稱“我”轉(zhuǎn)變成第三人稱“他”，表達效果一樣嗎？③本文完全可以以“祥林嫂”“魯鎮(zhèn)”等為題，為什么作者要選擇以“祝?！睘轭}呢？學生得到教師的啟發(fā)后，立刻對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在閱讀過程中深入思考。所以，在閱讀教學過程中，教師引導學生深入閱讀文本，剖析文本，啟發(fā)學生深刻性思考，不僅有利于加深學生對閱讀文本的理解，掌握文本知識點，還可以使學生在深刻思考過程中提高深刻性思維品質(zhì)，推動高中語文學科核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

四、強調(diào)批判性解讀

培養(yǎng)學生思維品質(zhì)還體現(xiàn)在批判性上，即在閱讀教學中強調(diào)批判性解讀。批判性解讀主要分為引導學生質(zhì)疑、求證質(zhì)疑。在閱讀實踐教學過程中，教師與學生通常參考課本，遵循名家“權(quán)威”解析資料理解所閱讀文本。這導致學生甚至教師不能“明辨是非”，阻礙了學生語文思維品質(zhì)的提升，降低了學生敢于質(zhì)疑的勇氣，還嚴重影響了教師自身思維的發(fā)展和教學素養(yǎng)的提升。因此，教師在高中語文閱讀教學中，需要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和證實問題，這樣才能推動學生閱讀思維品質(zhì)的形成。

如《廉頗藺相如列傳》一課的教學，通常的參考資料都講述藺相如在文中是一位智勇雙全的英雄人物。在實際教學過程中，教師也會引導學生從“智勇雙全”等層面評價文本中的藺相如人物形象，這限制了學生的思維拓展，阻礙了學生語文思維品質(zhì)的形成。因此，教師在課前就要全面查閱相關(guān)資料，整理自己對藺相如的評價。在教學過程中引導學生發(fā)表自己對藺相如人物形象的評價，部分學生認為藺相如是一位追求功名利祿的小人，教師引導學生證實這一觀點是否準確?？傊诟咧姓Z文閱讀教學過程中，教師要引導學生在解讀閱讀文本時“啟疑”“求證”。如此，不僅讓學生敢于質(zhì)疑，合理批判，鍛煉學生閱讀“批判性”思維品質(zhì)，還可以使學生正確判斷文本，不隨波逐流，進而促進高中語文閱讀高效課堂的實現(xiàn)，提高整體教學質(zhì)量。

綜上所述，高中語文教學隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提升，備受人們關(guān)注。培養(yǎng)學生語文學習能力的前提條件是提升學生的思維能力，強化學生的語文思維品質(zhì)。在高中語文閱讀教學中，教師要重視學生的“原生態(tài)閱讀”，鼓勵學生的個性化聯(lián)想與想象，啟發(fā)學生時效性思考，強調(diào)批判性解讀等，這樣才能在高中語文閱讀教學中達到培養(yǎng)學生靈活性、獨創(chuàng)性、深刻性和批判性思維品質(zhì)的目的。

作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學（214206）