李曉琴

作文被稱為語文教學(xué)的“半壁江山”，其重要性不言而喻。隨著微時代的到來，“微課”這一全新的教學(xué)模式，憑借傳輸?shù)母咚凫`活、圖文成像的豐富多彩以及影音素材的聲情并茂等優(yōu)勢，展現(xiàn)著獨特的魅力。微課將中學(xué)作文教學(xué)的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤色、佳作欣賞等各個環(huán)節(jié)中的重點、難點與文本、圖片、視頻、音頻等結(jié)合起來，使習(xí)作教學(xué)更加靈活高效。

一、有效激發(fā)欲望，點燃寫作激情

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是培養(yǎng)寫作能力的第一步，是喚起學(xué)生寫作欲望的有效措施，也是寫作教學(xué)走向成功的關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)寫景作文時，我把身邊的校園、家鄉(xiāng)的景點錄制成小視頻，配上輕柔的音樂。學(xué)生觀看時沉浸其中，我順勢讓他們交流自己觀看后印象最深刻的風(fēng)景，個個踴躍發(fā)言。有學(xué)生說：“平時沒發(fā)現(xiàn)校園有多美，在老師的視頻中看到了校園里剛發(fā)芽的嫩葉生機勃勃，像綠色的小精靈……”有學(xué)生說：“我看到草地上繽紛的花朵在陽光照耀下像一顆顆寶石……”發(fā)言精彩紛呈，讓我驚喜不已。我繼續(xù)鼓勵他們說：“大自然從來不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美，其實就在我們身邊，希望同學(xué)們睜大眼睛，靜心觀察，用我們的慧眼把自然的美挖掘出來。”這個環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)了他們描繪心中美景的興趣，有了表達的欲望，作文就不再是苦差事。

二、重現(xiàn)寫作情境，引發(fā)自主創(chuàng)作

微課能夠打破中學(xué)作文課堂教學(xué)的時空限制，運用生活中的點滴來創(chuàng)設(shè)情境。采用視野廣闊的媒體帶著學(xué)生走進生活時空，實現(xiàn)多種感官的有機結(jié)合，重現(xiàn)客觀真實的寫作情境，很好地將學(xué)生的寫作與社會生活聯(lián)系到一起，彌補了學(xué)生的“生活空白”，喚起了學(xué)生頭腦中的表象，使學(xué)生為之所動，為之所感。誘發(fā)學(xué)生敞開心扉，從而寫出有真情實感的文章。

上學(xué)時父母送別，這個情景學(xué)生是經(jīng)常經(jīng)歷的，但學(xué)生對此缺少感受。我在教學(xué)中借助微課展現(xiàn)一個個熟悉的場景：孟郊古詩《游子吟》中老母親為兒子縫補衣服的場景，朱自清散文《背影》中父親為兒子買橘子攀爬月臺的背影，現(xiàn)實生活中開學(xué)時父母肩扛手提送孩子的鏡頭。平時學(xué)生沒有注意到這些細節(jié)，以特寫鏡頭展現(xiàn)，集中了他們的注意力，聚焦了他們的情感，調(diào)動了他們的思維，引發(fā)了學(xué)生的回憶聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)生活中的一語一事皆關(guān)情，甚至起到化解學(xué)生和家長間存在的隔閡的作用。這尋?？梢姷膱鼍耙晕⒄n形式引入課堂，成了學(xué)生感悟親情、感受真情的一個觸發(fā)點。學(xué)生文章中的內(nèi)容記敘描寫的雖然是生活瑣事，流露出來的卻是汩汩真情，而且不再千人一面，每人都能寫出個人的幸福情感，每人都能寫出自己的獨特感受。

沒有發(fā)現(xiàn)的人生是蒼白的，沒有心靈的生活是荒蕪的。通過生活場景的再現(xiàn)，不僅能夠觸發(fā)學(xué)生的表達欲望，更重要的是能夠起到讓學(xué)生擁有關(guān)注現(xiàn)實生活的意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好、感受體悟生活中的酸甜苦辣的能力。在生活中一個善意的微笑、一句真情的話語……能讓學(xué)生敏感的心靈激蕩起漣漪。當(dāng)生活中的美好遇見敏感的心靈，便開出了永恒的花朵。

三、整合教學(xué)資源，打開寫作大門

教師在作文教學(xué)實踐中應(yīng)該充分利用自身的、學(xué)生的、學(xué)校的、社會的各種資源，最大限度地與課本上的教學(xué)內(nèi)容有效整合，再制作成微課，恰當(dāng)運用到作文教學(xué)中，以促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

如講授《黃河頌》一課，由于學(xué)生中從未見過黃河的有很多，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓大家一起感受“黃河”的磅礴氣勢。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂聲響起，學(xué)生時而被黃河的磅礴氣勢所感染，時而因身為中華民族的子孫而自豪?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用打破了時空的限制，把學(xué)生帶到了黃河邊，使他們看到了從沒看到過的景色，他們怎能不樂于學(xué)習(xí)呢？教師趁勢讓學(xué)生寫下自己看到的景象、自己的感受或者進行仿寫，體裁不限，寫出微作文。這樣的方式促使學(xué)生視聽并用，說寫結(jié)合，讓學(xué)生沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大活躍了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，并提升了聯(lián)想思維能力。

例如，筆者在講“寫人要抓住特點”系列作文課時，引入了微課“人物的神態(tài)描寫”，該微課整合了多種教學(xué)資源。首先呈現(xiàn)的是“表情帝”楊迪在《快樂大本營》用神態(tài)演繹神曲《忐忑》的視頻，學(xué)生對《快樂大本營》非常熟悉，也非常喜歡。當(dāng)這段表演呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們歡呼雀躍。在此基礎(chǔ)上，我把鏡頭分別定格在楊迪的樂、怒、驚、哀四個方面，然后將這四種表情慢鏡頭播放，有的放失地引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，適當(dāng)表達。接著將教材里《觀舞記》《老王》兩篇文章的人物神態(tài)描寫文段整合在一起，再配上應(yīng)景的音樂，讓學(xué)生體會神態(tài)描寫的妙處，并歸納出三種神態(tài)描寫的妙招。最后用一段順口溜幫助學(xué)生記憶并輔以習(xí)題鞏固練習(xí)，為學(xué)生抓住人物特點，寫好人物神態(tài)打下基礎(chǔ)。

總之，微課的注入為中學(xué)作文教學(xué)帶來了生機和活力，也符合新課程改革的要求和時代的需求。相信只要我們在具體的教學(xué)實踐中，從多角度、全方位出發(fā)，巧用微課優(yōu)化中學(xué)作文教學(xué)，一定能使習(xí)作教學(xué)更高效，使作文課堂更靈動。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)教育局（734000）