盧麗麗 任立華

摘要：建構主義理論越來越受人們關注。很多人認為：建構主義是深化教育改革的理論基礎。它的很多觀點和現(xiàn)在教育改革趨勢相一致，為了學生各種能力的提升，應更多關注學生綜合能歷的培養(yǎng)，因而在教學過程中建立競爭性學習團隊有其重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：競爭性學習團隊;建構主義理論

建構主義學習理論認為：知識不是通過傳授獲得，而是學習者在一定社會環(huán)境中，借助教師和同學，利用必要的學習資料，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗對新知識進行加工處理，最后建構成為自己的知識，運用這個理論建立競爭性學習團隊，能增強學生自主學習的能力，合作學習的能力，提高他們的水平。

一、競爭性學習團隊的建立

（一）建立競爭性學習團隊

在以往的課堂教學中，我們一直在強調知識的灌輸，學生只是被動的接受，如果沒有提前預習的學生，可能只是簡單的聽懂了內容，并沒有深刻的理解，而如果運用建構主義教學觀下的課堂教學理念發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生體會到他們才是學習的主人，老師只是學習的引導者。學生應該最大程度的發(fā)揮出自己的積極主動性，主動去建構知識體系，找出知識點之間的內在聯(lián)系，不斷深化知識點之間的聯(lián)系。學生能夠將知識不斷整合的過程實際上就是知識自我構建的過程，而在構建知識體系的過程中需要通過一個載體或是媒介即通過學生建立競爭性學習團隊，讓學生在互相幫助下找到適合自己的角色，找到適合自己的學習方法，在團隊中，它強調在培養(yǎng)學生主動獲取知識的過程中養(yǎng)成獨立思考的能力，培養(yǎng)學生思維的獨立性，使學生具備好學的品質和鉆研的意志，并且摸索和掌握一套適合自身的學習方法，讓學生真正理解知識的內在聯(lián)系性、規(guī)律性，找到每科的特點，找到適合自己學習的規(guī)律性，激發(fā)出自己的內在潛力。

（二）課堂教學中學生為主體

在教學過程中，作為教師要非常清楚意識到自己是教學過程的主導者，而學生才是教學中的主體，在整個教學設計中應該從學生這個最大的學情出發(fā)，考慮學生的特點進行備課，整個教學過程中也要圍繞“建構”這個中心而展開，不斷的創(chuàng)設情境讓學生不斷地思考，提升思考問題的能力，分析問題的能力以及還有解決問題的能力。在這個過程中，對于學生的分析是至關重要的，每個班的學生特點和思維方式都有所差別，不能一個教學設計應用到所有課堂中，要因勢利導，因時改變。對于學生這個主體的分析，需要了解他們整體的水平到底處于什么樣的階段，這就需要教師利用平時在教學過程中細致的觀察和日積月累以及和學生交流中獲得真實的學生狀態(tài)，在傳統(tǒng)課堂中，我們更多關注的是自己改講什么內容，或者教學任務的緊迫性沒有更多的時間去關注學生的學習狀態(tài)到底怎么樣，在建構主義理論中，要求我們更要了解學生這個主體的知識掌握狀態(tài)，為了讓其更好的建構起知識體系。

二、競爭性學習團隊的應用

（一）養(yǎng)成自主學習的學習方式

1.養(yǎng)成自主學習的學習習慣

建構主義重視的是學生自主的學習，因而對于學生來講，學生積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題以及更重要的解決問題，在不斷解決問題的過程中培養(yǎng)出自己分析問題的能力，從而使自己的各種能力有所提升;而學生在解決問題過程中會投入相關的情感，這種情感體驗就是投入之后的產(chǎn)出。在整個教學過程中學生通過自己努力建構的知識體系更容易記住，也會更好的理解。

在傳統(tǒng)教學中，教師一般提出問題不會給學生過多地額思考時間，而是急于給出肯定或否定的答案，只是讓學生記住了答案，而對于怎么來的過程，學生并沒有深刻的理解。對于建構主義理論的應用，可以通過各種形式比如通過角色扮演，學生運用已經(jīng)獲得的知識，在查找一些資料層層深入最終讓問題的答案越來越清晰，印象也就越來越深刻。在縱觀整個教學過程中，教師只是為學生設計問題并給其找出答案的方向，為學生提供有用的“線索”。這樣也讓學生感受到自己是學習的主體，學生自己能夠建構起自己的知識體系，教師只是適當?shù)倪m時的指導，并給學生設置合理的教學和學習情境。在教學過程中，教師要樹立平等、合作的交流與溝通的意識，既要尊重、理解學生，同時也要引導學生之間相互尊重與理解。作為教師，要從思想意識上意識到自己和學生是平等的，真正從內心上相信學生自己是可以主動獲取知識的。

2.建立合作探究的互動平臺

教師的教，學生的學本就是一個互動的過程，也就是教學相長。在這種互動中，教師起到的是幫助的作用，而學生才是互動的參與者。一個學生獲得的知識需要通過老師這個拐杖先站起來，然后再獨立行走。而教師并不是把問題拋給學生就可以大放手，教師在這個過程中也是一個平等的參與者，合作者以及共同建造者。學生和學生在交流的過程中也會有思想的火花，進而產(chǎn)生靈感，增強對某一知識的領悟，也使很多學生在價值觀念上產(chǎn)生正能量，而在這個過程中有時學生往往只能看到知識的某一方面，學生的獨立學習不能達到對知識的全面理解，這個時候則需要老師的正確引導，及時修正產(chǎn)生的問題，在討論辯論的過程中摩擦出智慧的火花，也能使學生群體的思維與智慧被整個群體共享。

（二）積極構建合作探究學習的方式

建構主義理論要求學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，這能讓學生學著去思考，學著去嘗試解決問題。在問題解決問題中，學生綜合運用已掌握知識經(jīng)驗，查閱有關資料，做出合理推論，形成自己的假設和解決問題方案。在教學過程中，讓學生利用已經(jīng)學過的知識不斷去探究，在彼此作用中不斷產(chǎn)生新的問題，解決新的問題。合作探究學習這種情境的創(chuàng)設，既能使學生能夠借助學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在已有知識結構的基礎上獲得更多多方面的經(jīng)驗，又能把學習融入真實的應用情境中，鼓勵學生進行基于真實問題情境的對話與交流。在學習過程中，學生已學的知識不能夠解決新的問題，才能更好地激發(fā)學生的“憤悱”，真正能夠讓學生感受到“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師應該抓住學生合作探究的機會，不斷地引導學生探索問題，進而解決問題，不斷的完成對新知識的建構。

（作者單位：1訥河五中;2齊齊哈爾工程學院）

作者簡介：盧麗麗，1982年生，女，碩士，講師，研究方向：思想政治理論與實踐。

參考文獻

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