周壽杭

《學(xué)記》提出學(xué)習(xí)要張馳有度，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“情”與“知”得到和諧統(tǒng)一.當(dāng)人處于身心愉悅的狀態(tài)，大腦會(huì)變得活躍，人的機(jī)能會(huì)發(fā)揮積極的作用，表現(xiàn)出樂學(xué)的狀態(tài);當(dāng)人處于消極情緒作用時(shí)，人的學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降.初中生大腦發(fā)展逐漸成熟，他們的記憶力、理解力得到發(fā)展，求知欲變得旺盛，同時(shí)他們的自制力差，情感易沖動(dòng)，容易走入極端.教師要以情優(yōu)教，充分關(guān)心學(xué)生、相信學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，以促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng).

一、教學(xué)環(huán)境情感性處理的策略

教師、學(xué)生、教材、周圍環(huán)境等相互作用，相互影響.教師要充分利用教學(xué)環(huán)境的情感因子，構(gòu)建和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極參加到活動(dòng)中.教師要營(yíng)造親切的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)探究的平臺(tái)，放手讓學(xué)生去探索思考.擁有愛的教學(xué)才是真正的教學(xué)，才能讓學(xué)生得到健康成長(zhǎng).教師要充分理解學(xué)生，要為學(xué)生營(yíng)造探學(xué)求知的氛圍，讓他們?cè)笇W(xué)、愿思.教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要為學(xué)生提供修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，如果面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，一味批評(píng)、指責(zé)他們，就會(huì)使他們感到反感，甚至是滋生厭學(xué)的情緒.教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生做心交心的朋友，才能打開他們的心扉，與他們深入地交流.教師要構(gòu)建情感場(chǎng)，去感化學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們對(duì)教師有一種欽佩之情.教師要以自己的人格魅力感染學(xué)生，溫暖他人，讓學(xué)生被深深打動(dòng)，才能激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心.教師要相信學(xué)生是個(gè)有上進(jìn)心的人，要以期待的眼光去看待學(xué)生.教師要建立評(píng)價(jià)的激勵(lì)體系，要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們提出具體明確、切合實(shí)際的要求，讓他們感受到自己在探索中不斷進(jìn)步.

二、教學(xué)內(nèi)容情感性處理的策略

教材是教與學(xué)的依據(jù)，教師要以教材為載體，挖掘其中的情感因素，以情感的角度去剖析教學(xué)內(nèi)容，將教材中枯燥乏味的內(nèi)容變得富有趣味，易于被學(xué)生所接受.一些顯性的內(nèi)容教師只須稍加點(diǎn)撥，就會(huì)釋放其中的情感，而一些不易察覺的隱性情感，教師要加以挖掘加工，讓學(xué)生最大化的被吸引，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展.教師要了解學(xué)生的需求，只有他們需要的知識(shí)他們才愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，但教材的編寫并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，初中生思維相對(duì)簡(jiǎn)單，他們不太了解自己的需求，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感需求進(jìn)行匹配，盡可能地符合學(xué)生的發(fā)展需求.教師要借助一些圖片、視頻等資源引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白物理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)他們生活的重要性.教師可以向?qū)W生介紹物理學(xué)的發(fā)展史，物理學(xué)對(duì)世界發(fā)展的推動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.教師要將物理知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的物理，如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，讓學(xué)生思考為什么滑雪板做的比腳大很多？為什么鋒利的菜刀更易于切菜？在學(xué)習(xí)功率時(shí)，讓學(xué)生思考電風(fēng)扇的一擋和三擋功率一樣嗎？當(dāng)枯燥的內(nèi)容融入情感后，更符合生活的需要，讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).教師要選擇新穎性的內(nèi)容，或借助有趣的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望.

教師要對(duì)平淡的內(nèi)容加以處理，讓知識(shí)散發(fā)出新鮮的氣息，讓學(xué)生的新奇、疑問轉(zhuǎn)化為探究學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣.如在“重力 力的示意圖”一課教學(xué)中，教者向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)不倒翁，并提出問題：“班級(jí)里有誰能將不倒翁推倒？”看似簡(jiǎn)單的事情，經(jīng)過幾位同學(xué)的努力，也沒能將它推倒，學(xué)生頓時(shí)覺得有趣.教師要將陳舊、乏味的內(nèi)容融入生活之中，才會(huì)讓學(xué)生去主動(dòng)探索規(guī)律，才會(huì)使抽象的內(nèi)容變得有趣.

三、教學(xué)組織情感性處理的策略

大班制的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，未能顧及學(xué)生間的差異，教師要優(yōu)化教法，采用個(gè)別輔導(dǎo)、分組教學(xué)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化結(jié)合.教師要分析認(rèn)知與情感的聯(lián)系程度，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用異質(zhì)分組的方式，每個(gè)組內(nèi)有不同特長(zhǎng)的學(xué)生，既有優(yōu)秀生，也有潛能生;既有善于交流的學(xué)生，也有沉默寡言的學(xué)生，不同層次的學(xué)生的多元化理解產(chǎn)生碰撞.教師與學(xué)生要進(jìn)行雙向的交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，打破“教”與“學(xué)”的壁壘，選用的內(nèi)容應(yīng)該為學(xué)生所熟悉，要讓學(xué)生在生活中有所感受，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大的發(fā)揮.教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，對(duì)性格內(nèi)向、缺少自信的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓他們感受到教師是他們的學(xué)習(xí)伙伴，讓師生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.如在“牛頓第一定律”一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生用玩具車在玻璃塊、粗糙的小木塊、課桌上運(yùn)動(dòng)，探究力的作用與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生在思考、體驗(yàn)、辯論中感受到實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣，在獲得結(jié)論的同時(shí)，也加深了情感的交流.

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要以情優(yōu)教，將學(xué)生的認(rèn)知與情感的發(fā)展結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的深度思考.