魏娜

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措.核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念要求教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，讓學(xué)生能夠從學(xué)科學(xué)習(xí)中奠定文化基礎(chǔ)，獲得自主發(fā)展能力，進(jìn)而形成社會(huì)責(zé)任.數(shù)學(xué)是高中階段素質(zhì)教育的主要學(xué)科.目前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于高考的壓力，以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境.針對(duì)此，筆者結(jié)合核心素養(yǎng)的基本要求，聯(lián)系高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究與設(shè)計(jì).

一、堅(jiān)持人本理念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在高中數(shù)學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從理論基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)實(shí)踐措施，逐漸突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限，從立德樹(shù)人的角度促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.首先要樹(shù)立以人為本的觀念，將學(xué)生納入到教學(xué)主體中來(lái)，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案.

例如，在“集合與函數(shù)概念”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生初中階段的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析，并圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做出合理設(shè)計(jì)，確保學(xué)生的主體價(jià)值能夠在教學(xué)探究中得以體現(xiàn)，并能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展.此外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的差異化、個(gè)性化發(fā)展，個(gè)體素質(zhì)的差異性是客觀存在的，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目的就是要讓學(xué)生能夠利用自身特長(zhǎng)更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展.基于此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、習(xí)慣傾向、認(rèn)知能力等對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而確保學(xué)生找到符合自己的學(xué)習(xí)方式，并達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo).

二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的必備品質(zhì)，而創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力并不是在面面俱到的理論講解中形成的，它需要個(gè)體的直觀參與和獨(dú)立自主的思考.在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力能夠得到全面培養(yǎng).

例如，在“圓錐曲線方程”這一章節(jié)的內(nèi)容講解中，有如下題目：P為橢圓上任意一點(diǎn)，F(xiàn)1、F2分別為左、右焦點(diǎn)，過(guò)F2作∠F1PF2外角平分線垂線，與F1P相較于點(diǎn)M，那么M的軌跡是什么？在這一問(wèn)題中軌跡問(wèn)題是難點(diǎn).在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師沒(méi)有根據(jù)教材中的講解方式引導(dǎo)學(xué)生按部就班地思考，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，并通過(guò)將軌跡問(wèn)題轉(zhuǎn)化為曲線問(wèn)題的點(diǎn)撥為學(xué)生的自主思考指明方向.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生獲得了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并在分析、解答的過(guò)程中強(qiáng)化體驗(yàn)，深化對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí).因此，在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活問(wèn)題，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

三、注重課后反思，鍛煉學(xué)生的自我認(rèn)知力

課后是知識(shí)消化與吸收的重要階段，通過(guò)合理地歸納和總結(jié)，不僅能夠完成知識(shí)鞏固，更能夠鍛煉自我認(rèn)知能力.高中生已經(jīng)具備了一定的自主性，基本上能夠在課下完成知識(shí)復(fù)習(xí)與總結(jié).教師要對(duì)教材進(jìn)行加工處理，不斷反思自己的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分做到用好教材、備好課.

例如，在“直線與方程”這一章節(jié)的總結(jié)與歸納過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并利用鮮明的顏色將自己的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)作出標(biāo)記，最后在教學(xué)分享中進(jìn)行反思、糾正與提高，并提高對(duì)自我的認(rèn)知能力.然而，在高考?jí)毫ο?，一些學(xué)生的課后總結(jié)主要體現(xiàn)在盲目做題上，而失去了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，使得一些原來(lái)存在的問(wèn)題遲遲得不到糾正.針對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)生開(kāi)展方法引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并提高自我管理、自我實(shí)踐的能力.因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法，將對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)作為重點(diǎn).

四、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

核心素養(yǎng)中針對(duì)人的社會(huì)性特征，提出了社會(huì)參與的相關(guān)要求.數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其存在與發(fā)展的價(jià)值在于服務(wù)社會(huì).因此，學(xué)生作為知識(shí)的載體，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種學(xué)科的社會(huì)性，并從自身的社會(huì)責(zé)任出發(fā)，對(duì)學(xué)科知識(shí)形成新的認(rèn)識(shí).

總之，在素質(zhì)教育實(shí)踐中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的基本內(nèi)容.相較于傳統(tǒng)的教育發(fā)展要求，核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生未來(lái)，對(duì)個(gè)人的自主發(fā)展與社會(huì)參與作出系統(tǒng)要求，以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、培養(yǎng)其自我認(rèn)知能力、激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng).