摘 要：本文首先分析了情景創(chuàng)設(shè)與電工教學(xué)的主要含義，其后提出了一系列利用情景創(chuàng)設(shè)提高中職電工教學(xué)效率的策略和措施。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);中職;電工;教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前的主要教學(xué)手段和教學(xué)策略，在中職院校中都得到了廣泛的運(yùn)用和普及，并且取得了顯著的效果。通過情景創(chuàng)設(shè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及教學(xué)內(nèi)容有針對性的設(shè)置某些問題或是采用生動形象的語言，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，開展多元化的教學(xué)模式，例如游戲教學(xué)、角色扮演等等，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情景，并且通過這樣的方式將理論知識及相關(guān)技能更為直觀地傳遞給學(xué)生。從一定意義上來講，情景創(chuàng)設(shè)的主要立足點(diǎn)在于學(xué)生的心理變化，通過對學(xué)生心理的分析采用相應(yīng)的手段，對其思想模式進(jìn)行干預(yù)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生后期的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提高起著至關(guān)重要的作用。

一、 情景創(chuàng)設(shè)與電工教學(xué)

情景創(chuàng)設(shè)主要是指在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)有針對性地創(chuàng)設(shè)出具有一定情緒色彩的場景，將一些抽象的知識和內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其生動形象。在這個過程中，教師可以通過語言的生動化、游戲教學(xué)、詩歌朗誦、畫畫、音樂欣賞、視頻播放以及旅游觀光等方式將所學(xué)知識與生活中的實(shí)際場景進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。具體而言，情景創(chuàng)設(shè)是將學(xué)生對事物的認(rèn)知及情感進(jìn)行了結(jié)合，注重學(xué)生情感的激發(fā)，使得教學(xué)效果得到了顯著的提升。

情景創(chuàng)設(shè)與中職院校電工教學(xué)之間的有效結(jié)合，立足于電工課程的主要內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)以及相關(guān)的教學(xué)規(guī)律。電工課程從一定意義上來講，應(yīng)當(dāng)是以電工電路的設(shè)計和分析、計算以及實(shí)踐運(yùn)用作為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，將學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為核心，以一系列的電力系統(tǒng)相關(guān)的學(xué)生就業(yè)崗位需求以及工作內(nèi)容作為主要依據(jù)，充分有效地開展理實(shí)一體化教學(xué)。通過情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。通過二者之間的無縫對接，可以在一定意義上實(shí)現(xiàn)前期教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、中期學(xué)生獨(dú)立思考自主完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、后期教師與學(xué)生共同探討解決實(shí)際生活中遇到的問題的過程優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生知識、技能、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

二、 利用情景創(chuàng)設(shè)提高中職電工教學(xué)效率的策略和措施

（一） 創(chuàng)設(shè)問題情景

中職院校的學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)較低，對于學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，因此要充分提高中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，教師首先應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。此時如果有針對性地創(chuàng)設(shè)懸念情景，利用一些趣味性或是有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究。例如在電工基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將兩臺電視機(jī)引入課堂，其中一臺在播放節(jié)目時畫質(zhì)清楚、色彩鮮明、屏幕飽和度較好，當(dāng)電視節(jié)目播放到高潮的時候，教師將其關(guān)閉，換另一臺電視機(jī)進(jìn)行播放。而這臺電視機(jī)圖像模糊，學(xué)生無法看清其中的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生會表現(xiàn)出不滿的情緒。此時教師就可以拋出問題：是什么原因?qū)е码娨暀C(jī)出現(xiàn)問題，無法清楚的顯示圖像？一旦問題解決，學(xué)生就可以繼續(xù)觀看電視節(jié)目，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動對電視機(jī)模糊圖像的原因進(jìn)行探究，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，集思廣益共同解決問題，最后通過教師對教學(xué)內(nèi)容的引入以及相關(guān)問題的闡述，使學(xué)生意識到電視在播放節(jié)目時使用的是公共通道，如果其中的信號帶寬發(fā)生變化，那么視頻中的信號接收則會受到一定的影響。通過這樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生獨(dú)立思考，提高其分析問題、解決問題的能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)游戲情景

游戲教學(xué)是當(dāng)前大多數(shù)中職院校學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動和教學(xué)形式。在中職電工教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好開展一系列游戲活動，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的融入到活動中。例如在進(jìn)行楞次定律的教學(xué)中，教師可以有針對性的選擇一些教學(xué)活動道具，包括用木箱或是紙箱做成的糧倉和道具老鼠。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿著道具老鼠在所制作的糧倉底部進(jìn)行活動，雖然教師并沒有看到道具老鼠是從哪個洞出來的，但是卻能準(zhǔn)確地說出最終的結(jié)果。利用學(xué)生的好奇心理，使其進(jìn)行主動探究，此時教師再對學(xué)生進(jìn)行具體的講解，在道具老鼠中教師放置了一塊磁鐵，糧倉中裝有線圈，道具老鼠從不同的洞口進(jìn)入糧倉時就會產(chǎn)生一定的電流，與糧倉連接的電流表就會出現(xiàn)一定的變化，此時教師就可以準(zhǔn)確地判斷出道具老鼠是從哪個洞中進(jìn)出的，通過這樣的方式學(xué)生可以更為深入的理解到楞次定律。

（三） 創(chuàng)設(shè)生活情景

當(dāng)前社會所需要的人才應(yīng)當(dāng)是具備扎實(shí)的理論知識以及專業(yè)的操作技能的綜合型人才。因此在對中職電工進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生未來的發(fā)展方向制作出相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)計劃。通過創(chuàng)設(shè)出生活情景的教學(xué)模式，使學(xué)生身臨其境，切實(shí)解決生活中所遇到的一系列問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。例如在講解電路的運(yùn)行過程中，教師可以根據(jù)生活常識，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情景。例如家庭中的部分線路出現(xiàn)了問題，一些電器能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)，但是另外一些電器出現(xiàn)了斷電，如果此時的外部電壓保持正常，那么是什么原因?qū)е逻@樣情況的發(fā)生？此時教師拿出相應(yīng)的電路圖，學(xué)生通過彼此之間的合作探討分析問題所在，通過這樣的方式提高了學(xué)生的合作意識和協(xié)作精神，教學(xué)生活化從根本上推動了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

三、 結(jié)束語

綜上所述，中職電工專業(yè)教師可以創(chuàng)設(shè)懸念情景、游戲情景、生活情景，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

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作者簡介：

張群宣，廣東省韶關(guān)市，韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。