摘 要：為了應(yīng)對時代的需求和未來的發(fā)展，許多國家提倡以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要為關(guān)鍵的核心素養(yǎng)，這對培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的能力至關(guān)重要，如今核心素養(yǎng)已逐漸成為我國基礎(chǔ)教育的熱門話題，能夠有效指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)中的學(xué)科課程教學(xué)，核心素養(yǎng)的實現(xiàn)也需要每個學(xué)科的獨特教育功能和對學(xué)科本質(zhì)的探索，因此核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)上的應(yīng)用尤為重要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)科核心素養(yǎng);課堂教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

“素養(yǎng)”一詞的含義比知識和技能更廣泛，核心素養(yǎng)提出后，教育目標更加明確，可以培養(yǎng)學(xué)生具備核心知識、能力和情感態(tài)度，使他們能夠成功融入未來社會，促進社會發(fā)展，同時能夠滿足個人的自我要求。核心素養(yǎng)將立德樹人視為教育的基本任務(wù)，它不僅包括學(xué)校、社會對學(xué)生的道德教育，還包括培養(yǎng)學(xué)生個性、創(chuàng)造力以及適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教育以知識本位——應(yīng)試教育為主，從小學(xué)到大學(xué)，考試成了選拔人才的唯一方法，在學(xué)習(xí)過程中基本采用了知識灌輸?shù)姆椒ǎ瑥亩谝欢ǔ潭壬弦种屏藢W(xué)生想象力的培養(yǎng)，因此很容易失去靈活性，失去教育本身的目的。

我國對學(xué)生提倡德、智、體、美、勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育，能夠讓學(xué)生全面發(fā)展也是各國制定核心素養(yǎng)的基本準則，它需要學(xué)生掌握知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面，其中包括學(xué)習(xí)能力、觀察能力、解決問題的能力、交流的能力、表達能力和適應(yīng)能力的素養(yǎng)，與學(xué)生的自我發(fā)展和實現(xiàn)自身價值觀和社會價值的優(yōu)勢有關(guān)，在每個人的一生中，都需要許多文化素養(yǎng)來應(yīng)對學(xué)習(xí)、工作以及生活中出現(xiàn)的各種問題，以及每個人都需要的普通文化素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是一門跨學(xué)科的素養(yǎng)，強調(diào)所有學(xué)科的發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)與學(xué)科課程的關(guān)系

核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，每一門學(xué)科都可以將核心素養(yǎng)運用到學(xué)科中，并且核心素養(yǎng)在某種程度上是相通的，核心素養(yǎng)不僅僅重視自然科學(xué)知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)多方面的人才。

（一） 學(xué)科課程的載體功能

核心素養(yǎng)需要落實到特定的載體上，中小學(xué)課程標準的研制需要弄清楚核心素養(yǎng)與學(xué)科課程的關(guān)系，傳統(tǒng)的課程設(shè)計主要是以學(xué)科知識為中心，課程設(shè)計大多止于學(xué)科知識，課程設(shè)計的核心問題在于如何把相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容加以組織，事實上，學(xué)科課程只局限于學(xué)科領(lǐng)域，沒有關(guān)注更上位的統(tǒng)領(lǐng)性素養(yǎng)。

（二） 學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁作用

學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容標準的思路，在這種思路中，學(xué)科核心素養(yǎng)在其中起著橋梁的作用，所謂學(xué)科核心素養(yǎng)是指通過學(xué)習(xí)某學(xué)科的知識與技能、思想與方法而習(xí)得的重要觀念、關(guān)鍵能力與必備品格。在新時代的背景下，學(xué)科素養(yǎng)課程設(shè)計已經(jīng)成為國際學(xué)科教育的主流，學(xué)科課程目標、學(xué)科素養(yǎng)是集學(xué)科知識技能與情感態(tài)度為一體的，并且也是相互依賴的，發(fā)揮各個學(xué)科獨特育人功能，發(fā)現(xiàn)本科目的魅力，以便實現(xiàn)核心素養(yǎng)的最終目標。

三、 如何促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

在核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中，課堂教學(xué)是其落地的重要渠道和主要支點，對于目前國內(nèi)各學(xué)校教育形式的現(xiàn)狀，仍存在諸多需要改進的內(nèi)容，對此提出合理的建議能夠幫助廣大學(xué)校以及教師反思課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，有效地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一） 合理安排教學(xué)時間和進度

教師要想完成有效教學(xué)首先是應(yīng)該保證學(xué)校規(guī)定的課時量，以使教學(xué)內(nèi)容有足夠空間能夠被更加科學(xué)合理地展開，目前，國內(nèi)多數(shù)學(xué)校均采用“填鴨式”的教育，學(xué)生每天付出絕大多數(shù)時間用以消化所學(xué)內(nèi)容，這完全不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要合理安排教學(xué)進度，在保證學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況下，也要重視學(xué)生有效參與實際操作類的教學(xué)活動。

（二） 增強校本研究的實效性

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多科目都是具有聯(lián)系的，學(xué)校可以開放具有特色的校本課程，以促進學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展，并且教師要“以學(xué)論教”，即以學(xué)生為主體，研究學(xué)生現(xiàn)階段的認知情況、學(xué)生是否存在某些困惑及疑惑，提高教師理解學(xué)生的能力。在校本研究過程中，可聘請該領(lǐng)域的專家學(xué)者，對重要內(nèi)容進行講解，給予教師面對面的指導(dǎo)、培訓(xùn)。其次，教師要意識到換位思考的重要性，做到從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，必要時可大膽地對教材的內(nèi)容進行重組和發(fā)揮。

（三） 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)境。

學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境對學(xué)生思維的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校要營造一種促進師生有效互動的良好氛圍，不僅允許而且要鼓勵存在辯論、質(zhì)疑、模擬、案例、實踐的課堂，讓學(xué)生的思維更多維度的發(fā)展，教師要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷地改進教學(xué)問題設(shè)計，通過有效問答，促進學(xué)生語言與思維的雙重發(fā)展，同時要進一步增強課堂調(diào)控能力，善于引導(dǎo)學(xué)生回答問題與多向互動。

（四） 促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師需要在上課期間營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并且給予學(xué)生主動思考、獨立思考、主動提問、主動質(zhì)疑的時間和空間，珍惜學(xué)生的獨特感受，積極對學(xué)生的問題進行反饋，提供有針對性的方法指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維能力，要讓學(xué)生樂于分享、積極表達自己的想法，敢于對教師、同學(xué)的觀點給予合理質(zhì)疑，這樣可以促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

四、 總結(jié)

核心素養(yǎng)理論是當(dāng)前整個世界教育行業(yè)的共同趨勢，其主要包括科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)三個方面的內(nèi)容，它們相互依存，相互促進，成為統(tǒng)一的整體。隨著時代的發(fā)展，國際競爭日趨激烈，學(xué)生能具有終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，具備接受挑戰(zhàn)的勇氣和社會公認的價值觀尤為重要，社會對人的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，雖然世界各國對核心素養(yǎng)體系的研究均付出極大努力，但仍存在著諸多問題，其中最值得我們注意的是核心素養(yǎng)在學(xué)校課堂教學(xué)上的應(yīng)用，核心素養(yǎng)可以使學(xué)校培養(yǎng)出全面發(fā)展的未來人才，可以使學(xué)生很順利地融入未來的工作和生活，所以要確保核心素養(yǎng)教學(xué)落實到每一堂課、每一位學(xué)生身上，讓每一個學(xué)生在課堂教育中獲得面對問題的應(yīng)變能力，使每一個學(xué)生在核心素質(zhì)培養(yǎng)中受益終身是核心素養(yǎng)的重要價值。

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作者簡介：

王曉婷，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。