摘 要：提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的有效性，除了我們要有理性的思考、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的實(shí)施外，還要我們從細(xì)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生的有效交流，加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂調(diào)控。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié);有效;時(shí)機(jī)

細(xì)節(jié)決定成敗，課堂中亦是如此。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程中，教師處在指導(dǎo)的角色。要想提高課堂的效率，不僅要求教師課前關(guān)注細(xì)節(jié)，備好活動(dòng)，更要求教師全方位地關(guān)注課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)，尊重細(xì)節(jié)，剖析細(xì)節(jié)。處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)中的細(xì)節(jié)問題，會(huì)使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加有效。

一、 關(guān)注課前引入細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學(xué)的有效性，在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有效的課前引入能極大激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，讓其充滿興致地去學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該關(guān)注課前引入的細(xì)節(jié)。例如我在教學(xué)《吞吞吐吐》一課時(shí)需要采用猜猜、試試、看看的探究過程。我從細(xì)處入手設(shè)計(jì)了一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生探究。先問同學(xué)們，知道魔術(shù)嗎？你認(rèn)為魔術(shù)是真的還是假的？老師帶來個(gè)魔術(shù)——瓶吞雞蛋。你猜猜，它是真的假的？我們先來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)魔術(shù)中用到的器材。（出示廣口瓶）看，這是什么？里面有什么？（出示煮熟的雞蛋）這是什么？老師把雞蛋放在集氣瓶上，你看到了什么？你覺得在雞蛋不被弄碎的情況下，能把它按進(jìn)去嗎？誰愿上來試試。說說你的感受？經(jīng)過剛才的嘗試，都失敗了。老師不用手按，施個(gè)魔法，能讓瓶子吞了雞蛋。你信嗎？請(qǐng)你仔細(xì)觀察老師是怎么做的，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題？你觀察到什么有趣的現(xiàn)象？這些問題一環(huán)扣一環(huán)，引領(lǐng)孩子不斷的猜、看、試，吸引了她們的注意力，激發(fā)了興趣。

二、 從細(xì)節(jié)入手，促進(jìn)師生有效交流

教學(xué)從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，保證這種交流的順暢有效才能提高課堂教學(xué)的有效性。教師的語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，同時(shí)，對(duì)課堂上學(xué)生一些不尋常的舉動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，要及時(shí)捕捉，篩選那些充滿靈感、富有創(chuàng)造性的問題。如我在教學(xué)的《大氣壓力》一課時(shí)，其中有這樣一個(gè)片段：

師：你覺得做這個(gè)實(shí)驗(yàn)該注意點(diǎn)什么？生：玻璃杯離水槽近一些。生：動(dòng)作慢一些。

師：實(shí)踐出真知，那就開動(dòng)你的眼、耳、鼻、手、腦等器官進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。師：先來采訪一下，有什么感覺？心情怎樣？師：說說看，塑料片和水為什么沒有掉下來？生：因?yàn)楸永镅b滿水，里面沒有空氣了，而外邊的空氣給了紙片和水一個(gè)推力。

師：噢，也是看不見、摸不著的空氣，給了塑料片和水一個(gè)支撐力。師：如果將杯子傾斜，水會(huì)掉下來嗎？師：大氣壓力方向到底向哪？師：演示將杯子傾斜。現(xiàn)在，同學(xué)們看，有沒有掉下來？生：沒有。

師：再傾斜，掉下來了嗎？生：沒有，

師：轉(zhuǎn)一圈有沒有掉下來？生：沒有，

師：當(dāng)杯子朝向各個(gè)方向的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)塑料片都沒有掉下來，這些說明什么問題？生：（方向：四面八方）

就像蘋果上的竹簽一樣，是四面八方的。

我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，不放棄教學(xué)過程中這樣一個(gè)個(gè)小小的細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行有效教學(xué)。這個(gè)細(xì)節(jié)的處理，提升了科學(xué)探究的有效性，使學(xué)生的探究活動(dòng)更加有效、更加有意義。

三、 捕捉精彩細(xì)節(jié)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力

教學(xué)的大智慧是由一個(gè)個(gè)容易被忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)積淀而成。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握源于對(duì)文本的深刻理解以及對(duì)教學(xué)藝術(shù)的嫻熟運(yùn)用。如我在教學(xué)的《健康與飲食》一課時(shí)，其中有這樣一個(gè)片段：

師：我給大家準(zhǔn)備了饅頭和洗干凈的黃瓜。先來猜一猜，當(dāng)我們咀嚼饅頭和黃瓜時(shí)，它們?cè)诳谇恢袝?huì)發(fā)生什么變化？生猜測(cè)，回答。

師：是不是真的這樣？我們親自觀察一下。師：你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)黃瓜越嚼越碎。生：我發(fā)現(xiàn)饅頭越嚼越甜。

突然，有一生舉手說：我發(fā)現(xiàn)牙齒長(zhǎng)得不一樣。

師：他還發(fā)現(xiàn)了牙齒長(zhǎng)得不一樣。觀察的真仔細(xì)呀！

我抓住這一細(xì)節(jié)及時(shí)發(fā)問：“牙齒長(zhǎng)得什么樣子呢？為什么長(zhǎng)得還都不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生深入研究。

咱來觀察一下自己的牙齒怎樣？

生：前面的扁扁的。生：還有的尖尖的。生：后面的比較大。生：后面的寬。

師：通過剛才的觀察，我們發(fā)現(xiàn)牙齒不僅種類不同，作用也不一樣，這3種不同的牙齒共同來完成咬碎食物的作用?，F(xiàn)在你能說說牙齒在食物消化過程中有什么作用嗎？生說。

師：那我們?cè)诔詵|西的時(shí)候是狼吞虎咽好，還是細(xì)嚼慢咽好呢？說說你的理由。生：細(xì)嚼慢咽好。

師：是的，食物在口腔里能細(xì)細(xì)的消化的話，就能大大減輕胃腸的壓力。我們要充分發(fā)揮它們的作用，吃東西要“細(xì)嚼慢咽”?？茖W(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，食物在口腔中最少咀嚼20次吃進(jìn)我們的胃里才健康。所以，我們要吃的健康也要嚼的健康。

我抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，讓課堂內(nèi)容更加豐富，課堂更加精彩。精彩細(xì)節(jié)決定著教學(xué)的成敗，絲毫的細(xì)節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量，把握細(xì)節(jié)，更是提升教師智慧的必經(jīng)之路。

四、 把握分發(fā)材料的時(shí)機(jī)

平時(shí)上課的時(shí)候，我們常常發(fā)現(xiàn)課堂上秩序混亂，小組活動(dòng)雜亂無章，其中很重要的一點(diǎn)是因?yàn)榛顒?dòng)材料過早地出現(xiàn)在了桌上，孩子年齡小，這些形形色色的材料分散了孩子的注意力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程，將實(shí)驗(yàn)材料采取靈活多樣的、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)分批發(fā)給學(xué)生。教師自備的材料盡可能放在比較隱蔽的地方，學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料能不發(fā)的盡量不要發(fā)，講清所有要求后再發(fā)。必須提前發(fā)給學(xué)生可用信封或其他可以遮蔽實(shí)驗(yàn)材料的袋子包起來，避免實(shí)驗(yàn)前的干擾。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，不僅是關(guān)注精彩細(xì)節(jié)的教學(xué)方法，更是關(guān)注課堂上自己不經(jīng)意間的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作，關(guān)注我們習(xí)以為常了的一句評(píng)價(jià)、一聲激勵(lì)、一次引導(dǎo)、一點(diǎn)點(diǎn)撥……在關(guān)注中反思，在反思中重建。細(xì)節(jié)是一種功力，細(xì)節(jié)是一種資源，細(xì)節(jié)是一種智慧，因?yàn)橛辛私虒W(xué)細(xì)節(jié)，課堂才充滿思辨與靈性，我們才充分感受到了生態(tài)課堂的和諧與美麗。

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作者簡(jiǎn)介：王浩，山東省鄒平市，鄒平市青陽鎮(zhèn)醴泉小學(xué)。