劉暢

（川北醫(yī)學院護理學院 四川 南充 637000）

傳統(tǒng)護理學專業(yè)課堂教學多采用全程授課的方式，教學方法單一，課堂枯燥無味，臨床問題難以展開，不利于學生提出問題以及解決問題能力的提升，難以適應當代大學的教學需求[1]。因此，我校借鑒先進教學經(jīng)驗，引進問題導向性教學法（PBL），以培養(yǎng)學生的主觀能動性，客觀對待個體差異，達到更好的教學目標[2]。為對比問題導向性教學法（PBL）與傳統(tǒng)課堂授課的實際效果，選取我校100位護理專業(yè)學生作為受試者，根據(jù)授課方式劃分為實驗組和對照組，分別在基礎護理學課堂上采取問題導向性教學法（PBL）與傳統(tǒng)課堂授課方法，對比兩組受試者期末考試成績及課堂滿意度，現(xiàn)報道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2017級護理本科學生100名作為受試者，均為女性。對照組年齡區(qū)間18歲～20歲，平均（20.2±0.7）歲，平均考試成績（81.7±5.6）；實驗組年齡區(qū)間18歲～20歲，平均（19.9±0.6）歲，平均考試成績（82.1±6.2），兩組受試者一般資料不具有統(tǒng)計學差異（P＞0.05），分組有可比性。

1.2 實驗方法

實驗組使用問題導向性教學法（PBL），教師課前發(fā)放相關病例并分組完成一系列問題，課堂進行結果展示及教師點評[3]；對照組使用傳統(tǒng)課堂授課的教學方法，采用ppt加講解的模式進行授課。兩組受試者授課教師及課時設置均相同。

1.3 評價指標

課程結束后，以理論考試與實驗操作考試各50%的比例組成期末考試成績。以不記名問卷調查的方式發(fā)放問卷評價教學滿意度，滿分為100分。

1.4 統(tǒng)計學處理

用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計學分析。以均數(shù)±標準差的形式表示計量資料，采用t檢驗，計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗；等級資料采用秩和檢驗，以P＜0.05時認為組間數(shù)據(jù)差異較大，視為具有統(tǒng)計學意義。

2.結果

2.1 兩種受試者考試成績及教學滿意度對比

觀察組學生期末考試成績高于對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。觀察組教學滿意度高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。見表。

表 兩種受試者考試成績及教學滿意度對比 （±s）

表 兩種受試者考試成績及教學滿意度對比 （±s）

n 實驗考試 理論考試 期末成績 教學滿意度觀察組 50 41.87±6.71 35.95±5.94 77.82±8.21 87.31±9.17對照組 50 32.74±5.73 31.03±4.88 63.77±7.71 69.26±8.82 t - 7.316 4.526 8.839 10.033 P - ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01

3.討論

護理專業(yè)的臨床教學知識點較為細碎分散，傳統(tǒng)授課方法不利于知識的系統(tǒng)性掌握及臨床應用能力和臨床思維的培養(yǎng)[4]。而問題導向性學習法（PBL）在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的綜合能力。學生由被動的學習者變?yōu)橹鲃咏鉀Q問題的探索者，角色的轉換舍得學生的學習積極性及學習效率都得到了進步，理論與實踐得到了充分的結合[5-6]。

然而由于我國目前學生規(guī)模大、教師數(shù)量少及教師培訓不足等現(xiàn)狀，問題導向性教學法（PBL）的大規(guī)模開展還存在一定的困難，需要對教師進行更為專業(yè)的培訓及更系統(tǒng)地課程設計，以期達到更好的教學效果[7-9]。