黨永龍 葉蔚萍 高秀芬

【摘 要】物流管理專業(yè)教師在開展專業(yè)課程教學(xué)改革過程中，缺乏自我剖析、診斷及改進(jìn)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、缺乏自主分析和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。文章給出了PDCA模型在“物流設(shè)施與設(shè)備”課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，明確PDCA四階段在教學(xué)各環(huán)節(jié)使用時(shí)的方法，探究PDCA模式在物流技能教學(xué)中的應(yīng)用，提高了有效課堂，提升了教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】PDCA模型;物流設(shè)施與設(shè)備;有效課堂

【中圖分類號(hào)】F250-4;G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2019）10-0077-03

1 研究背景

《云南省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)云南省現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃及實(shí)施方案的通知（2016—2020年）》中確定曲靖市為云南省多式聯(lián)運(yùn)重點(diǎn)項(xiàng)目布局點(diǎn)、電商物流工程布局點(diǎn)、高原特色農(nóng)產(chǎn)品物流園區(qū)、曲靖農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流中心云南東部物流產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)。物流管理專業(yè)是云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，該學(xué)院組建了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，完善了物流管理專業(yè)的理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，初步建成了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，在探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)與課程資源建設(shè)、高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、產(chǎn)教融合的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、深化產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)群建設(shè)等方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

如表1和圖1所示，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)畢業(yè)生所從事的物流管理類各崗位中，快遞、倉儲(chǔ)、采購和配送等工作崗位的比例較高。

在教學(xué)中出現(xiàn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、賽教一體教學(xué)模式和信息化教學(xué)要求下課程體系改革難度大的問題。因此，提出建立物流專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系，完成專業(yè)診斷和改進(jìn)常態(tài)化工作流程，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)健康持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展舉措。PDCA模型在課程改革中進(jìn)行了積極探索，全面建立完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系，在管理中的應(yīng)用非常廣泛（如圖2所示）。

2 PDCA模型在“物流設(shè)施與設(shè)備”課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

“物流設(shè)施與設(shè)備”課程是物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，基于以上，傳統(tǒng)項(xiàng)目采用項(xiàng)目教學(xué)方式換湯不換藥，而企業(yè)要求學(xué)生專業(yè)技術(shù)過硬、職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、就業(yè)方向廣泛，而云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院存在的問題是學(xué)生理論實(shí)踐融合不深、綜合能力提升緩慢、專業(yè)口徑寬而不專。校企融合下的項(xiàng)目教學(xué)由任務(wù)提出到任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價(jià)，項(xiàng)目與知識(shí)無縫對接。

2.1 P階段，形成課程結(jié)構(gòu)

按照工作任務(wù)的相關(guān)性質(zhì)，組建以項(xiàng)目課程為主的新的課程結(jié)構(gòu)，通過專業(yè)調(diào)研—崗位能力分析—專業(yè)課程結(jié)構(gòu)—人才培養(yǎng)模式—課程標(biāo)準(zhǔn)—課程結(jié)構(gòu)—評價(jià)體系，體現(xiàn)課程對接崗位、內(nèi)容對接技能的教學(xué)理念（如圖3所示）。

2.2 D階段，教學(xué)實(shí)施

該階段，采用項(xiàng)目教學(xué)由任務(wù)提出、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價(jià)，項(xiàng)目與知識(shí)無縫對接（見表2）。

2.3 C階段，評分考核，

考核時(shí)分為小組練習(xí)，查找學(xué)生在技能現(xiàn)實(shí)操作中遇到的困難，學(xué)會(huì)查找資料，相互之間探討，合作研究，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的理念;在練習(xí)遇到困難時(shí)，老師有針對性地指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“做中教”;使稍弱的同學(xué)及時(shí)得到指導(dǎo)，較強(qiáng)的學(xué)生增強(qiáng)了知識(shí)，獲得了成就感，達(dá)到較高的效用;通過實(shí)踐成果，教師了解學(xué)生掌握知識(shí)技能的程度，檢驗(yàn)學(xué)生存在的問題，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備;通過崗位實(shí)訓(xùn)，將理論知識(shí)與物流操作技能相對接，體現(xiàn)云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)改革中課程對接崗位、內(nèi)容對接技能的教學(xué)理念。堆碼項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)見表3，堆碼評分表見表4。

2.4 A階段，總結(jié)與改善

學(xué)生團(tuán)隊(duì)分組展示他們的組托方案，把學(xué)生方案與企業(yè)方案對照;教師對方案進(jìn)行分析點(diǎn)評，總結(jié)項(xiàng)目成果，進(jìn)行總評和互評;將優(yōu)秀項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為技能標(biāo)準(zhǔn)固化上傳至超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)何教學(xué)云平臺(tái);學(xué)生完成在線測試題，鞏固理論知識(shí)。對教師而言組織交流，指出方案中不合理之處，不合理之處將進(jìn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)，再解決;教師將轉(zhuǎn)化的技能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到下一階段的PDCA循環(huán)和交流。對學(xué)生而言總結(jié)反思，反思上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生與教師可在平臺(tái)上進(jìn)行溝通。

3 結(jié)論

探究PDCA模式在物流技能教學(xué)中的應(yīng)用，提高了有效課堂，提升了教學(xué)能力。采用PDCA在高校教學(xué)課堂的實(shí)際應(yīng)用中，由于種種因素的影響，在有效課堂產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量的某個(gè)階段或某個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際教學(xué)情況與計(jì)劃之間的偏離，要求針對具體偏差找出對應(yīng)的影響因素，給影響因素進(jìn)行對應(yīng)分析和預(yù)測，最后進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，保證教學(xué)工作能夠保質(zhì)、保量地完成。在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)質(zhì)就是一種計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)調(diào)整的過程。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]郭堯.PTCDA循環(huán)法在物流技能教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）.

[2]郅芬香，王留芳.“五步十環(huán)，自主合作”教學(xué)模式在Ps課堂中的應(yīng)用[J].智富時(shí)代，2019（3）.

[3]胡穎梅，梁平，韓亞東，等.PDCA模型在高職課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017（1）.

[4]賈奧博.基于PDCA循環(huán)的課程質(zhì)量管理研究——以高職電子類專業(yè)為例[J].職教通訊，2018（10）.

[5]佚名.全國說課比賽一等獎(jiǎng)?wù)n件[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/62a36477f02d2af90242a8956bec0975f465a486.html？from=search，2018-08-23.

[6]佚名.堆碼評分標(biāo)準(zhǔn)及評分表[EB/OL].http：//www.docin.com/p-588148996.html，2013-01-23.