摘 要：數(shù)十年來，歷經(jīng)改革開放浪潮的洗禮，我國綜合建設與的文化教育建設都發(fā)生了翻天覆地的變化，打開了前所未有的喜人局面。作為教育系統(tǒng)不可或缺的組成部分，大學體育事業(yè)也取得了長足有力的發(fā)展。大學體育教育作為高等教育的關鍵環(huán)節(jié)，支撐起學校體育發(fā)展以及社會體育建設的銜接紐帶，教育特點尤為鮮明。大學生作為我國高等體育教育的受眾群體，正處于綜合素質(zhì)培養(yǎng)、完善自我人生的關鍵時期，如何因才施教顯得更加重要。同時，也說明了一個問題，大學體育教育并非封閉的空間，也必須接受社會大環(huán)境的風雨洗禮。因此，教育發(fā)展必須緊密結(jié)合宏觀發(fā)展的整體需求，要有的放矢，有為而發(fā)，穩(wěn)步調(diào)整大學體育改革發(fā)展的正確方向?，F(xiàn)階段，國家三令五申，要求嚴格規(guī)范高等體育教育，必須緊密配合改革發(fā)展大局，全面系統(tǒng)的培養(yǎng)合格的社會應用型人才。為不負黨和國家的歷史重托，高等體育建設勵精圖治，正在克服種種阻力，砥礪前行。但困難的確很多，各種制約因素的阻力還很大，如何進一步持續(xù)穩(wěn)健的發(fā)展，成為不容忽視，亟待解決的問題。

關鍵詞：高等體育;體育教育;影響因素;發(fā)展對策;探討研究

黨和國家教育改革大局已定，為高等教育建設擬定出大政方針。伴隨社會經(jīng)濟大發(fā)展，科學技術大促進的喜人局面，如何多出人才，多培養(yǎng)市場經(jīng)濟需要的合格應用型人才，同樣成為高等體育教育發(fā)展的焦點。進入新時期之后，經(jīng)濟發(fā)展凝聚了高科技全面滲透的時代特點，對高等教育人才提出了更高的素質(zhì)要求。而相對高等體育教育而言，不能純粹的以為國家輸送多少優(yōu)秀人才論英雄，簡單的以如何上好每堂體育課比貢獻。要知道，就人才培養(yǎng)而培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)教育思路已經(jīng)落伍，已經(jīng)難以滿足時代要求，時代需求的是人才素質(zhì)的綜合性，不僅文化知識要豐富，專業(yè)技術要合格達標，而且體能素質(zhì)必須符合時代標準要求，因為好的身體基礎，才是未來人生發(fā)展的前提保證。但是目前情況下，有關人才體育素質(zhì)培養(yǎng)的問題不容樂觀。不少高校對大學生體育素質(zhì)教育尚未提到日程上來，導致大學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)達不到人才需求標準，踏入社會后，難以適應競爭激烈的發(fā)展大環(huán)境，顯現(xiàn)出現(xiàn)有大學體育教育所存在的弊端。因此，當務之急必須深化改革，克服來自傳統(tǒng)教學思路的種種阻力，進一步解放思想，砥礪前行，積極為體育教育事業(yè)作出貢獻，才能不辱使命，不辜負黨和人民的歷史重托。

一、“情”何以堪：我國高校體育教育現(xiàn)實概論

應當承認，我國體育教育改革一路走來，可謂步履艱辛，磕磕絆絆，教育建設當中問題不少，困難很多，已經(jīng)嚴重阻礙了高校體育健康發(fā)展進程。具體到高校體育教革工作，雷聲大雨點小，滿足于口頭說說，難有實際行動，理論與實際基本脫節(jié)，導致教育成果難有起色。歸納起來，大致問題表現(xiàn)在三個方面。

（一）教育理念轉(zhuǎn)換與應對發(fā)展需求方面。對接不具科學合理性，依然徘徊于傳統(tǒng)的思路上。主要表現(xiàn)為課程設置陳舊，已經(jīng)到了全面發(fā)展高等體育教育人才綜合素質(zhì)的新時期，都依然沉迷專業(yè)拔尖人才的重點培養(yǎng)上。當然，教學態(tài)度無可非議，關鍵是教育思路有問題，發(fā)展方向欠考究。就目前而言，高校體育教育依然停留在專業(yè)性強，重點傾斜培養(yǎng)專業(yè)拔尖人才思路上，全面普及大學生身體素質(zhì)教育方面，缺乏深入細致的探討研究。進入社會發(fā)展新時期之后，急需身體素質(zhì)強、文化素質(zhì)高的應用綜合性人才，以滿足競爭日益的市場經(jīng)濟們時代發(fā)展。而大學生身體素質(zhì)情況如何呢？不免讓人憂心重重。由于缺乏有效的體育鍛煉，整日沉迷于電腦手機等電子產(chǎn)品應用上，往往足不出戶，通宵達旦，身體素質(zhì)急劇下降，已經(jīng)成為當前高校體育教育工作頭等難點問題。對這樣的問題，并非許多高校視之不見，關鍵在于傳統(tǒng)應試教育的羈絆，應試教育重點關注的是人才的專業(yè)理論水平，具備合格的理論保證，人才發(fā)展才有前途，這種情況下高校迫于無奈，只能聽之任之。而體育課程設置不過是一種形式，并非一種實質(zhì)性問題，關鍵在于教育理念的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教育理念，涉及方方面面，事關教育改革自上而下的機制轉(zhuǎn)換，以及社會認知度問題，是一項大的系統(tǒng)工程，并非憑校方單方面力量就能夠解決完成。體育教學課程也僅僅只是一個形式，沒有大的實際效果，正是由于這些想法的存在，導致了大學生對體育運動失去了熱情和興趣，從而使其身心素質(zhì)越來越低。

（二）執(zhí)教思路建設與專業(yè)素質(zhì)要求方面。由于目前高校體育思路依然停留在人才專業(yè)能力的重點培養(yǎng)上，對執(zhí)教者能力同樣傾重于專業(yè)教育能力上，對于普及大學生健康體育素質(zhì)方面，缺乏實際有效的執(zhí)教方法，涉及普及體育教育，現(xiàn)有的執(zhí)教隊伍顯得力不從心，難以應對。當然，教育無小事，理論起來條條有道理。對普遍及大學生身體素質(zhì)教育，不僅僅現(xiàn)有的教育機制違難發(fā)怵，而且整個社會輿論也難以認可。學生家長通常認為，送孩子上大學就是學習專業(yè)文化知識，掌握專業(yè)能力，以便今后在激勵競爭中搶占先機，贏得融入社會的一席之地。對于這樣的觀點應該是社會上的普遍通識，要想轉(zhuǎn)變短期內(nèi)尚難以奏效。持這樣的想法往往忽略了一問題，就是設有一個健康的身體打基礎，如何應對愈演愈烈的市場競爭，對手由于有好的身體素質(zhì)做保證，通宵達旦身體不出問題，而自身由于健康問題，熬不了幾夜就累趴下了，如何能搶在對手之前出研究成果。道理很簡單，實際是一層窗戶紙，一捅就破。因此，對普及體育教育的問題需要全社會的理解支持，在社會力量的推動下，高校體育普及教育改革才能具有無限的動力，高校體育教育才能有真正的起色，大學生體育素質(zhì)培養(yǎng)才能走出低谷，取得切有實效的教育成果。

（三）教育理論研究與實際教學實踐方面。應當承認，高校體育教育走到今天，也是付出了艱辛努力的。先后經(jīng)歷了競技教育、素質(zhì)教育以及快樂教育等數(shù)個發(fā)展階段，但發(fā)展歷程并非一帆風順，既有“拔開云霧見晴天”的喜悅，更不乏舉步維艱無可奈何的愁悵，雖然一定程度豐富了體育方面教學內(nèi)容，但體育教學實踐一直未曾有大的建樹。盡管教育方式接連換了幾個，但換湯不換藥，沿續(xù)的依然是傳統(tǒng)教育思路，路子不變，只是換了不同說法而已。具體到教育實踐當中，業(yè)績平平，有諸多的無可奈何。教育模式一變再變也沒有走出傳統(tǒng)模式的陰影;教育過程極其簡單，就是灌疏一項體育技術，讓大學生簡單學習體會;教育目標異常堅定，就是多培養(yǎng)幾個體育專業(yè)尖子生，為國家多輸送一些體育人才;但如何因材施教缺乏條理，教育評價標準失位，如同一張潔凈如初的白紙。尤其體育理論研究并未有沿循教改思路展開系統(tǒng)探討，盡管在執(zhí)教當中認識到改革的重要性，但對高體育教育改革思路不求甚解，既便有模有樣地進行一些探討，也不過是作些模棱兩可的表面文章，導致理論研究與實踐教學始終徘徊于兩條線。

二、“結(jié)”如何解：我國高校體育教育癥結(jié)剖析

綜觀我國大學生身體體能素質(zhì)，可謂強差人意，不免讓人憂心重重。這樣長期下滑的態(tài)勢，不應該僅僅從大學生主觀方面找原因，而更應該在教育機制上多劃幾個問號。既然問題出現(xiàn)了，就應該把診問脈，想方設法解開這個錯綜纏聯(lián)的“結(jié)”。

（一）教學模式創(chuàng)新無力，導致教育目標形同虛設。我國高校體育教學傳統(tǒng)是主打選項課，而后圍繞學生選項展開內(nèi)容教學，專授體育技能，通過體育技能訓練達到增強大學生身體素質(zhì)的目的。這樣的教學模式雖然目標定身體素質(zhì)的提升上，對身體健康有利，但是卻忽視了一個關鍵性問題，沒能借助體育意識的培養(yǎng)，來推促體育能力提高，最終讓大學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。這本應該是系統(tǒng)性的一個發(fā)展，而舍棄兩端取其中，就鍛煉而進行鍛煉，成效不佳則在所難免導致高校體育教學只能局限在課時范圍內(nèi)。因而大學生就會產(chǎn)生一種觀念，上體育課可以鍛煉，要鍛煉身體就在體育課上，以致于大學生沒能養(yǎng)成體育健身習慣，單憑體育課堂時間，很難達到強身健體實質(zhì)性成績。另外，主觀鍛煉意識上不去，必然會缺乏鍛煉的主動性。與此同時，另一個重要原因也不容忽視，現(xiàn)有教育模式尚未走傳統(tǒng)模式的陰影，一直遭受傳統(tǒng)框架的嚴重限制。盡管高校躊躇滿志，要努力做出教育改大動作，朝著健康體育、快樂體育的方向發(fā)展，但傳統(tǒng)束縛如鯁在喉，使得改革工作磕磕絆絆，步履維艱。具體到教學當中，缺乏可借鑒的教學案例，沒有切行的教學指導，新教學內(nèi)容學什么，也無成熟經(jīng)驗可采納，單靠閉門造車是很難達到目的的。時至今日，傳統(tǒng)教材依然擺在大學生體育課堂講臺上，傳統(tǒng)套路擺在那里罩著你，再練也出不了新招法，除非大學生能自立門派，作開山大師。

（二）課程設置因循守舊，造成課堂氣氛生澀乏味。無獨有偶，在高校體育課程設置方面，體育教學工作瓶頸很多，同樣受到傳統(tǒng)課堂模式的影響。仍然屬于灌輸式教學，執(zhí)教者口干舌燥強調(diào)技術要領喊破天，實際能讓大學生親身參與的機會少之又少。陳舊的教學形式，如同翻爛了的體育課本，毫無興趣可言，以至于大學生，懶于上體育課，不愿意參加體育活動，無形打壓了大學生的學習熱情，毫無積極性可言。同時，單一選項課的枯燥教學內(nèi)容，更令大學生興趣索然。讓人無法理解的是，既然大學體育教改工作進行了很多年，為什么仍在固步自封，徘徊不前？其實事實很清楚，道理也很簡單，以往的改革過程，多數(shù)在走形式，擺過場。體育設施照舊，師資隊伍還是那樣的教育水平，真正符合時代信息化要求的體育學教內(nèi)容，依然被擋在門外。盡管學科化性質(zhì)已變得異常強烈，但都是一些浮華的表面現(xiàn)象，如此以來，大學生對高校體育教育自然毫無興趣可言，產(chǎn)生消極抵觸心理。因此，對上述的系列現(xiàn)象自然可以理解，令人見怪不怪了。

（三）師資隊伍素質(zhì)不高，導致綜合培養(yǎng)黯然失色。高校體育師資隊伍是否具體一定的綜合素質(zhì)，直接影響到大學生身心素質(zhì)系統(tǒng)培養(yǎng)，由于綜合素質(zhì)不高，執(zhí)教者對其它學科不甚了解，難以與其它專業(yè)大學生形成有效溝通，專業(yè)課上只能授人以魚，讓大學明白某項體育項目技術，卻未能講通其所以然，并未能讓大學生真正領會掌握體育文化的精髓所在。因此，高校體育教育改革應在創(chuàng)新師資隊伍上作文章，應注重視執(zhí)教力量綜合素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，唯有配備合乎時代發(fā)展要求的優(yōu)秀師資隊伍，才能出色設計體育情景課堂，引導大學生逐漸培養(yǎng)體育興趣，喜歡體育課，積極主動參與體育鍛煉。在大學生當中，喜歡的專業(yè)科目，背后必然會有一名優(yōu)秀的專業(yè)教師。愛屋及烏就是這個道理。目前，高校體育教育長期受傳統(tǒng)觀念束縛，這樣的問題仍然重視不足，導致師資隊伍建設當中選拔標準過低，綜合素質(zhì)跟不上，難以適應體育教改工作的整體實施。這種現(xiàn)象嚴重阻礙了體育創(chuàng)新能力整體發(fā)揮，成為體育改革工作的關鍵阻力之一。

（四）教學設施陳舊不堪，導致教改創(chuàng)新匱乏無助。應該知道，一堂體課、每項體育鍛煉就靠運動場地與器材設施來保障，也是大學體育教育的主要陣地。經(jīng)調(diào)查，各高校這方面存在的問題比比皆是，有的體育運動場地非常落后，不僅體育器材配備不足，而且老舊設施居多，有的已經(jīng)無法正常使用，所有這些與一其它學科教學儀器配備形成鮮明的反差。這也難怪大學生厚此薄彼，不愛上體育課，不愿意參加體育鍛煉。這明顯是學校的責任，倘若學校重視了，類似這樣的陳舊設施早該舊貂換新顏了。因此，心須從整個機制上系統(tǒng)抓起，資金不足可以動員社會力量參與，整合方方面面的力量齊力共建。此外，另一個問題也不容樂觀，特色體育項目形同虛設，由于場地設施難保全，無法提供有力的支撐，導致項目開展舉步維艱，遲遲未能登場亮相。與此同時，現(xiàn)有的高校體育教學評價機制不到位，方式方法簡單粗糙，執(zhí)定標準時，僅僅限于幾項體能素質(zhì)指標作文章，運動能力測驗往往是操場上跑兩圈那么簡單，正是由于這種教學評價機制的短位，導致高校體育改革工作一路艱辛，措施無力，難見成效也是必然的結(jié)果。痛定思痛之余，理當翻然醒悟，體育教改革之路當重新走過。

三、“路”怎樣走：我國高校體育教育改革發(fā)展思考

高校體育教育如何走出一路新路，關鍵在于搭建改革平臺、創(chuàng)新教育模式，為大學的體育學習與體育鍛煉牽線搭橋。如此，才能為國家多培養(yǎng)體育人才，多培養(yǎng)合格的綜合型應用人才，使大學生體育普及教育終結(jié)正果，以健康的體魄勇敢應對來自市場經(jīng)濟發(fā)展中的一切激烈挑戰(zhàn)。

（一）打破陳舊傳統(tǒng)，建立科學育人的高校體育教育理念。應當承認，教育理念并不是先天就有的，它是經(jīng)過一代又一代人精心設計、系統(tǒng)總結(jié)而來，也可以說它是歷沉淀下來的文化產(chǎn)物，凝結(jié)著智慧，閃耀著歷史傳承的光芒。時至今日，中國人的應試科舉制已經(jīng)歷經(jīng)數(shù)千年的一脈相承，在人們心目當中已經(jīng)根深蒂固，盡管已經(jīng)不合時宜，但傳統(tǒng)光芒依在，中國教育機制要改革，徹底打破傳統(tǒng)，短期內(nèi)將難以如愿。正如以上所言，傳統(tǒng)概念中的體育教學目標注重于技能教學，只是傳授某項體育技術，忽略了大學生自我鍛煉能力及體育鍛煉習慣的培養(yǎng)。這種情況，已經(jīng)明顯難以滿足市場經(jīng)濟綜合型人才要求，這樣的傳統(tǒng)當破，必須馬上轉(zhuǎn)換到以培養(yǎng)全能型的人才培養(yǎng)機制上來。要堅持厲行以健康體育及終身體育為主的教學目標，嚴格“學生為本”體育教育理念，并將其切入到每個學生個體身上，使其得到綜合能力的系統(tǒng)全面發(fā)展。并要準確把握這一改革教育新理念，緊密遵循人本教育原則，圍繞大學生身心健康發(fā)展需求作文章，精心設計，系統(tǒng)組織各項健康有宜的體育教學活動，逐步打開全新教育模式下高校體育教育新局面。

（二）走出枯燥乏味，跨步多彩多姿的體育情景互動課堂。設計多樣化、規(guī)范化體育育內(nèi)容，不僅要讓課堂豐富多彩，還要讓大學課余鍛煉更精彩。在高校體育教育改革當中，要在保留原有體育教育內(nèi)容基礎上，適時增加一些新穎多彩、合乎時代發(fā)展要的教學新內(nèi)容與體育新項目，以此進一步拓展大學生體育健身新的良好氛圍，系統(tǒng)滿足大學生認知運動需求的不斷變化與發(fā)展，從而確保體育教育改革工作的順利實施，達到有序、高效的預期目的。要強化理論研究與教學實踐相結(jié)的教育整體性思路，體育管理部門必須切實管理到位，在系統(tǒng)掌握體育理論及教學重要性的基礎上，應該一路開綠燈，給予資金與服務上的支持，積極督導幫扶。體育執(zhí)教者應群策群力，人人爭當體育教育育改革的排頭兵，并注重于理論研究以及教學實踐系統(tǒng)整合，廣泛應用實踐檢驗，不懈探索不斷積累經(jīng)驗，百尺竿頭更進一步，確保高校體育教育改革工價能夠真正落地、開花、結(jié)果。

（三）舍棄簡單鄙陋，構(gòu)建科學合理的體育教學評價機制。在高校體育實踐教學當中，教學評價機制更顯重要，其重要性并非簡單幾個數(shù)據(jù)就能說明問題?，F(xiàn)代教育評價應該是系統(tǒng)化全面性的評價，并不是對大學生進行單方面評價，屬于整體的、全方位動態(tài)檢驗，這是一項最基本治學原則。基于教學評價的權(quán)威屬性考慮，必須切實具備檢驗教學效果真實性與規(guī)范性。要全面體現(xiàn)檢驗學生體育素質(zhì)進步提高真實性，并將進步提高的難度及程綜合考慮納入進來，進行科學的評價。并要體現(xiàn)評價的系統(tǒng)性原則，要結(jié)合其學習態(tài)度、體育成績做整體文章，以此來系統(tǒng)有效的推促大學生體育能力整體發(fā)展。另外，不僅要落案大學生自我評價機制，而且要全面推進學生間互評機制，彼此都要打分，相互都要加強監(jiān)督，讓同學間及時互通有無，進長補短，達到共同進步的目的，最終使體育功能開放性思維廣布于大學生中間。由此可見，相對高校體育教育而言，理論研究不是教研工作的目的，目的在于落實到實踐當中，系統(tǒng)而全面地融入到高校體育教育改革中間，這才是真的目的。

（四）挑戰(zhàn)陳規(guī)戒律，推進規(guī)范有序的高校體育教育改革。中心主題在于向當前應試教育挑戰(zhàn)，全面落體育素質(zhì)教育系統(tǒng)化改革。應當承認，應試教育根深蒂固，在我國傳承了數(shù)千年的文化底蘊，到今天已經(jīng)不合時宜，嚴重影響到人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育，影響巨大，單憑改革尚難以根除。要知道社會要發(fā)展，離不開人個體因素的發(fā)展與進步，只有全社會觀念進步提高了，這個過時的傳統(tǒng)才有可能慢慢退出歷史的舞臺，而這項工程是巨大的、長期的，單憑哪方力量是難以實現(xiàn)的，因此，必須具備戰(zhàn)略性長遠眼光認真加以對待。當然，實施高校體育教育模式的改革創(chuàng)新工程，并非口頭說那么簡單，而應當是切切實實具體落實到實際工作當中，不僅從教學理念主觀意識上入手，更要善于做好實踐文章，應結(jié)合課程編排與教材建構(gòu)統(tǒng)籌規(guī)劃，立足評價機制整體思路，有針對性的選擇教學內(nèi)容，并從整體推進體育教育改革。

（五）創(chuàng)新改革思路，整合和諧化一的高校體育教育環(huán)境。要認識到體育教育環(huán)境問題直接影響到高校體育教育工作，這是客觀存在的，也是不可或缺的。而體育教育環(huán)境同時兼融了校內(nèi)人文軟環(huán)境，以體育場地器材硬環(huán)境兩方面的內(nèi)容，前者涵蓋了人際關系、校紀班風以及課堂氛圍多種因素，雖與教育體系不直接關聯(lián)，但其潛在的影響作用也不可低估。體育場所器材硬件設施，則對體育教育產(chǎn)生直接的影響，是優(yōu)化高校體環(huán)境，保證體育教育持續(xù)發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)，必須充分予以重視。另外，最主要的影響因素是教學模式，相對而言，沒有一成不變的教育模式，在它的影響作用下，教育環(huán)境也隨時做出朝應的改變，雖說作用不小，但也并非萬能，不要心存僥幸，以為創(chuàng)新了教育模式，一切問題就都解決了。建議高校體育執(zhí)教者，在教育模式的選擇上，必須具備針對性，全面體現(xiàn)出因材施教的時代體育教育思路。

四、結(jié)語

大學體育教育歷來倍受關注，大學生作為我國高等體育教育的受眾群體，正處于綜合素質(zhì)培養(yǎng)、完善自我人生的關鍵時期，如何因才施教顯得更加重要。同時，也說明了一個問題，大學體育教育并非封閉的空間，也必須接受社會大環(huán)境的風雨洗禮。因此，教育發(fā)展必須緊密結(jié)合宏觀發(fā)展的整體需求，要有的放矢，有為而發(fā)，穩(wěn)步調(diào)整大學體育改革發(fā)展的正確方向。

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作者簡介：

周婷婷 女 漢族 本科 講師 山東工藝美術學院 體育筍剔俯慕綢瞳灸汕凳欄示苛圾館癥煩肖止兌推屜。