朱性海

摘 要：OBE 是一種基于先進(jìn)的教育理念注重教育產(chǎn)出的教育模式。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)用 OBE 教育理念，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)具有重大的意義。文章從四個(gè)方面對(duì) OBE理念引入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行了探索： 以成果為導(dǎo)向，通過(guò)評(píng)估學(xué)生能力為基礎(chǔ)制定教學(xué)大綱; 以學(xué)生為中心，按照全體學(xué)生需求為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程; 以能力為本，遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求改革考核方式; 以發(fā)展為重點(diǎn)，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的方式構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)模式。

關(guān)鍵詞： OBE 教育理念;大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)模式

一、OBE 教育理念和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的契合

目前 OBE 教育理念廣泛受到了國(guó)際、國(guó)內(nèi)高等教育高度認(rèn)同。這是一種以成果為導(dǎo)向的教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是OBE教學(xué)模式的重要產(chǎn)出。

積極的在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)用OBE教育理念，對(duì)于培育大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)具有重大的意義。OBE（ Outcomes-Based Education） 教育理念最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中，于1981年由William Spady 等人提出。OBE屬于一種較為新穎且先進(jìn)的教育理念，即高度重視教育工作的產(chǎn)出情況。OBE 的教育理念首先進(jìn)一步明晰了應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的各項(xiàng)能力，然后以此為重要基礎(chǔ)探究出最科學(xué)的教學(xué)方式。提倡以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用： 高度重視所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教學(xué)工作的最核心目標(biāo)是以能力為根本、遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求、以個(gè)性評(píng)估為動(dòng)力、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)來(lái)適應(yīng)教育的需求?；贠BE 的教育理念在國(guó)內(nèi)得到了廣泛的推廣，相應(yīng)的理論研究也也越來(lái)越多。OBE 教育理念的最大特點(diǎn)在于課程體系以學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特點(diǎn)與存在的問(wèn)題

（ 一） 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)

教育家懷特說(shuō)： “教育不是為了教人謀生，而是教人創(chuàng)造生活。”創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)造幸福生活有著積極的意義。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是集理論性、政策性、科學(xué)性和實(shí)踐性相結(jié)合的一門綜合性課程。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育可以培育大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，改變大學(xué)生的思維局限性，提升大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)的能力。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，為大學(xué)生畢業(yè)后很好的融入社會(huì)和適應(yīng)職場(chǎng)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

（ 二） 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問(wèn)題

近些年全國(guó)已有超過(guò) 90% 的高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作，且每年開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程種類呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正蓬勃發(fā)展，但是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)正處于摸索階段。部分高等學(xué)校雖然已經(jīng)構(gòu)建自己特色的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了全覆蓋、全員化的開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)效果并不盡如人意。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的滯后，部分教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)欠缺。在教學(xué)中缺少對(duì)課程目標(biāo)定位、課程教學(xué)方式的深入研究和系統(tǒng)思考，課程價(jià)值取向既不是明確的社會(huì)價(jià)值取向，也不是明確的學(xué)科價(jià)值取向，甚至忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力提高和可持續(xù)發(fā)展的全面考慮。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育不僅是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更應(yīng)該注重對(duì)能力的培養(yǎng)。然而，很多高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置仍以講授類課程為主，課堂教學(xué)目標(biāo)是以對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，授課方式和教學(xué)手段仍局限于知識(shí)概念的講解。而且，部分教師沒有實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)過(guò)程中缺少時(shí)效性和應(yīng)用性，也缺乏理論與實(shí)踐的融合。很多高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，教學(xué)模式呈現(xiàn)出明顯的單一化特征，針對(duì)性明顯不足等。而且，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力以及觀念等都存在著差異，同一種模式的教學(xué)方式固化了學(xué)生的個(gè)性，沒有遵循學(xué)生的能力發(fā)展需要，導(dǎo)致教學(xué)效果各不相同，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效保證，并沒有達(dá)到最理想的教育效果。而且，因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施與教育目標(biāo)的符合度和適應(yīng)度不能完全匹配。

三、構(gòu)建基于 OBE 教育理念的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式

基于 OBE 教育理念的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要重點(diǎn)解決四個(gè)問(wèn)題： 我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？ 如何采取有效的教育方式使學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？ 怎樣測(cè)評(píng)學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？如何與時(shí)俱進(jìn)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)促進(jìn)這些學(xué)習(xí)成果的獲得？

（ 一） 以成果為導(dǎo)向，通過(guò)評(píng)估學(xué)生能力為基礎(chǔ)制定教學(xué)大綱OBE教育理念中，要先從內(nèi)外需求開始確定培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱的過(guò)程中要以成果為導(dǎo)向，明確當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，以及社會(huì)的需求。應(yīng)該先對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力做一個(gè)清晰的規(guī)劃，同時(shí)要兼顧學(xué)生之間的個(gè)性差異。圍繞著一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)都能夠提升創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)大綱的制定中，知識(shí)傳授與活動(dòng)規(guī)劃要相結(jié)合。需要從理論知識(shí)上加深學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生們更全面的了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 然后從實(shí)踐層面入手增強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生能夠組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫和答辯，并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，理論傳授、案例解析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方式要相互結(jié)合，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供平臺(tái)和專業(yè)輔導(dǎo)。

（ 二） 以學(xué)生為中心，按照全體學(xué)生需求為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生的發(fā)展為核心內(nèi)容，重視學(xué)生內(nèi)在的感受、體驗(yàn)、主體性及潛能的發(fā)掘。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻注意優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、技能以及態(tài)度來(lái)充分保證學(xué)生們能夠獲得綜合能力的全面提升。同時(shí)，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的信息化建設(shè)，建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度，線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合（ Online to Offline） ，即學(xué)生的學(xué)習(xí)通過(guò)線上觀看視頻、參與討論、閱讀案例、線上創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與線下參加創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座相結(jié)合的方式完成創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。要使課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合（ Inclass to Outclass） ，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中即可以選擇課堂學(xué)習(xí)，也可選擇網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式多樣化。并且，邀請(qǐng)學(xué)科帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才為學(xué)生做具有更加科學(xué)性和實(shí)用性的課程報(bào)告，將教師的國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展和最新研究成果融入課堂教學(xué)，將行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中，積極引入形式多樣的教學(xué)方法，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，著力打破學(xué)生的思維局限性，開拓學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與積極性。最后，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與規(guī)律特征，并定期針對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行梳理與總結(jié)，為調(diào)整教學(xué)方式提供必要的參考。

（ 三） 以能力為本，遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求改革考核方式

在針對(duì)本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，要想準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，僅依賴于傳統(tǒng)的試卷考試方式顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，課程成績(jī)狀況是無(wú)法充分展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的，尤其是數(shù)字化的考核成績(jī)更是難以反映出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低狀況。要切實(shí)加強(qiáng)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程考核，加大以學(xué)習(xí)過(guò)程考核為主的考核方式在課程考核中的比重。所設(shè)定出的評(píng)價(jià)指標(biāo)務(wù)必要具備很強(qiáng)的可量化與可操作性。要想確保評(píng)價(jià)結(jié)果更具實(shí)用性，可針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)施全面考核與評(píng)析，并最大限度的確?？己耸侄蔚暮侠硇耘c準(zhǔn)確性，為逐步優(yōu)化課程教育模式提供重要參考。

結(jié)語(yǔ)：

以O(shè)BE教育理念為重要基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的探索，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、開拓創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面具有積極的促進(jìn)作用，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)提供了新的思路。