趙亞楠　王長艷

項目式學(xué)習(xí)起源與美國，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以小組合作方式進(jìn)行規(guī)劃及解決任務(wù)的動態(tài)學(xué)習(xí)方式。項目式學(xué)習(xí)是一種課程的理念，也是一種教學(xué)方式，其融合了多元的教育理念，最大程度地提高學(xué)生的綜合能力。

項目式學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生將知識系統(tǒng)化地應(yīng)用于真實(shí)的案例，為達(dá)到這個目的，學(xué)生需要完成一個真實(shí)的任務(wù)，在探究式學(xué)習(xí)中，采用小組合作的方式完成。與常規(guī)教學(xué)相比，項目式學(xué)習(xí)更加提倡在解決具體問題過程中，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前，項目式學(xué)習(xí)被廣泛關(guān)注，在國內(nèi)外的中小學(xué)甚至大學(xué)研究生教育中都廣泛應(yīng)用著項目式學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)胡久華老師從理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上分析，對教師在常規(guī)課堂教學(xué)中設(shè)計和實(shí)施項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題和解決對策進(jìn)行了積極探索。人民教育出版社周業(yè)虹就高中化學(xué)課程從選題、設(shè)計方案、交流評價幾個方面講述了如何開展項目式學(xué)習(xí)落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。本文通過中學(xué)化學(xué)學(xué)科中的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)例的分析，對項目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用展開討論。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的項目式學(xué)習(xí)案例

伴隨高中教學(xué)化學(xué)知識的豐富及深人，開展項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容可選擇性更多，且項目式學(xué)習(xí)更具有深度。這對于提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感有著很大的作用。

物質(zhì)的分離與提純是必修1第一章第一節(jié)內(nèi)容，也是與初中關(guān)系緊密的一節(jié)。在以前的實(shí)驗教學(xué)方法是先分析然后學(xué)生按照課本完成教學(xué)，這樣最后學(xué)生很容易出現(xiàn)實(shí)驗做完了依然不能明白其中道理的現(xiàn)象。因此，高炳東采用項目式學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生完成“物質(zhì)的分離與提純”的內(nèi)容學(xué)習(xí)。以從粗鹽中提煉出氯化鈉為項目主題，小組討論，利用已有知識認(rèn)知，通過檢驗溶液中的雜質(zhì)離子知道溶液中含有可溶性雜質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論使用置換提純的思路除去可溶性雜質(zhì)，最終得到純正的氯化鈉晶體。在先除去不溶性雜質(zhì)，后除去可溶性雜質(zhì)過程中，學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，最終要求學(xué)生用簡單易懂的方式寫出實(shí)驗過程報告檢驗學(xué)生知識的獲得情況。

金屬及其化合物是高中必修模塊主題2“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”的重要組成部分，金屬及其化合物所涉及的知識在生活生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。金屬材料的選擇、使用以及保存是材料領(lǐng)域的核心問題。龐雪等以“我為我的易拉罐材料代言”為項目主題，開展項目教學(xué)。其中涵蓋了材料的制作工程，材料的屬性，材料的性能，材料的回收利用等實(shí)際問題，同時也涵蓋了金屬及其化合物的分類、性質(zhì)、用途等核心知識。利用化學(xué)核心知識解決材料的實(shí)際問題。最終每個小組以“我為易拉罐材料代言”作為項目成果，學(xué)生通過多種形式活動最終形成了自己小組的項目成果。在整個項目學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識和創(chuàng)新能力。

當(dāng)前，能源問題是全世界社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要問題。張晉等以“能源的綜合利用”這一具有社會意義的議題作為項目主題，將高中化學(xué)必修2化學(xué)反應(yīng)與能量的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計了四個專題：“認(rèn)識能源”、“燃料篇”、“電能篇”、“化工原料篇”（如圖1所示）。教學(xué)過程中教師借助探究手段和活動建構(gòu)學(xué)科核心知識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。概念原理知識作為高中化學(xué)內(nèi)容重要的組成部分，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。但是概念原理知識分散在不同的模塊之中，碎片化嚴(yán)重且比較抽象，一直以來都是教與學(xué)的難點(diǎn)。通過借助主題的中心作用，將核心概念整合聯(lián)系。將必修2第一章第三節(jié)的化學(xué)鍵，第二章第一二節(jié)的原電池、吸熱放熱反應(yīng)，第三章不同有機(jī)物概念在“能源綜合利用”的主題下整合教學(xué)。發(fā)現(xiàn)不同核心概念知識的價值與聯(lián)系，將知識運(yùn)用于解決具體的問題，這樣在建構(gòu)核心化觀念的同時，發(fā)展學(xué)生的高級思維，落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

硫和氮元素的相關(guān)內(nèi)容是“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”的重點(diǎn)內(nèi)容，這部分知識點(diǎn)豐富，邏輯性強(qiáng)。酸雨是生活中常見的話題，其形成與防治與硫和氮元素部分知識關(guān)系密切，胡久華等以“酸雨”為項目主題進(jìn)行教學(xué)（如圖2所示），通過對課堂的觀察，課后學(xué)生訪談和教學(xué)效果分析，明確項目實(shí)施過程中的核心問題。通過分析酸雨的問題獲得硫、氮及其化合物的性質(zhì)，幫助學(xué)生建立應(yīng)用化學(xué)知識解決環(huán)境問題的意識，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。依據(jù)酸雨的類別并結(jié)合硫和氮元素化合物的知識，將酸雨項目拆解成“硫酸型酸雨”和“硝酸型酸雨”兩個子項目。每個子項目拆解成酸雨的成因、危害、防止三個部分，在分析過程中聚焦物質(zhì)及轉(zhuǎn)化。在硫酸性酸雨項目分析中，建立運(yùn)用化學(xué)知識解決問題的思路與方法，在硝酸型酸雨項目中，使學(xué)生鞏固并應(yīng)用解決問題的思路與方法。項目教學(xué)結(jié)果顯示在“從類別和化合價視角認(rèn)識和研究物質(zhì)性質(zhì)”、“解決環(huán)境問題思路”、“從實(shí)驗現(xiàn)象推測物質(zhì)性質(zhì)的思路”，項目教學(xué)有明顯提高。

愛護(hù)水資源成為社會的共識，吳曉紅等選用高中化學(xué)選修“化學(xué)與生活”中“愛護(hù)水資源”作為項目主題，通過豐富的實(shí)踐，活動，讓學(xué)生在學(xué)知識的同時學(xué)習(xí)技能，解決具體問題（如圖3所示）。

項目式學(xué)習(xí)是以項目為引領(lǐng)下的教學(xué)，項目式學(xué)習(xí)給教師的教學(xué)帶來另一種可能。北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)針對自主研究有較強(qiáng)興趣的學(xué)生開設(shè)項目式學(xué)習(xí)實(shí)驗班，以“項目研究”為主導(dǎo)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)活動都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開設(shè)計，教師在整個教學(xué)活動做作為一個指導(dǎo)者、監(jiān)督者、資源提供者。

二、項目式學(xué)習(xí)在高中教學(xué)中的實(shí)踐

通過學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究，可以確定項目學(xué)習(xí)的一般流程，主要分為以下4步。

1.創(chuàng)設(shè)情境，確定項目主題

項目學(xué)習(xí)的過程是以學(xué)生為中心展開的，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平去思考在項目學(xué)習(xí)中要完善學(xué)生的哪些認(rèn)識，能達(dá)成怎樣的新認(rèn)識，如何在整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，以此出發(fā)選定主題確定核心任務(wù)。同時，興趣是學(xué)習(xí)的源泉與動力，項目主題的確定一定要可以激發(fā)學(xué)生興趣。通過這些項目式學(xué)習(xí)的案例，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，項目式學(xué)習(xí)的主題一般都是當(dāng)前熱點(diǎn)話題或者具有社會生活意義的主題。項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)，因此項目的主題都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的，都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，都承載著核心知識內(nèi)容，承載著學(xué)科思想。項目主題的來源有社會問題，也有生活問題，有生產(chǎn)設(shè)計，也有全民熱點(diǎn)等等。但是都有一個共同的特征，就是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣，為落實(shí)項目內(nèi)容作鋪墊。

2.規(guī)劃項目，實(shí)踐項目內(nèi)容

項目主題確定后，就需要規(guī)劃項目，或者是拆解項目。師生共同分析項目，確定項目的最終成果形式，確定項目中的關(guān)鍵解決問題，確定課上課下內(nèi)容安排。其次，安排課時，根據(jù)規(guī)劃的任務(wù)和問題安排課時，確定每課時的具體問題、活動.完成的任務(wù)，進(jìn)行實(shí)施。最后，從整體的角度審視優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)安排的合理性。

3.展示交流，分享學(xué)習(xí)成果

展示交流是項目成果的最終呈現(xiàn)，展示形式是多種多樣的，有海報、報告、角色扮演、話劇等。成果是學(xué)生學(xué)習(xí)項目的最終體現(xiàn)，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力，團(tuán)隊合作意識，樹立自信心。

4.多元評價，鼓勵創(chuàng)新研究

項目式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)成果的方式是多樣，因此項目式學(xué)習(xí)的評價也是多元的。項目式學(xué)習(xí)評價有小組評價有個人評價，在項目式學(xué)習(xí)過程中，采取多元評價量表評價學(xué)生的行為表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。項目式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅僅收獲學(xué)科知識，更收獲了解決問題的學(xué)科思想，掌握研究的一般方法，鍛煉了自己的綜合能力，這些都應(yīng)該給予肯定。

不同于以往在課堂教學(xué)中以教師講授為主落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要依據(jù)以前的知識進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計，在實(shí)驗室組裝儀器完成實(shí)驗的過程中，各組都遇到了問題，解決這些問題學(xué)生想到的一是問教師，二是進(jìn)行搜索，學(xué)生的搜索一開始以網(wǎng)頁搜索為主，搜索到的知識內(nèi)容有限，所以在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)過程中，教師要搜集大量的信息以幫助學(xué)生解決困難，同時培養(yǎng)起學(xué)生在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等專業(yè)數(shù)據(jù)庫中運(yùn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索的習(xí)慣，在搜集信息的起步階段教師可以和學(xué)生進(jìn)行資源共享，幫助學(xué)生篩選文獻(xiàn)、解讀文獻(xiàn)，在探究活動中，小組成員之間思維的碰撞也是解決問題的有效途徑，在這樣不斷查閱資料、設(shè)計、改進(jìn)、完善實(shí)驗的過程中學(xué)生們從實(shí)踐中獲得真知，既學(xué)到了“有意義”的化學(xué)，也有效鍛煉了彼此間的團(tuán)隊合作。

教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，發(fā)展能力，完善自己，在目前的化學(xué)課堂教學(xué)中，知識主要還是以教師的講授來傳達(dá)給學(xué)生的，學(xué)生在課堂上聽講、看實(shí)驗答問題、記筆記，學(xué)生實(shí)際上真正參與課堂的時間較少，而采用項目學(xué)習(xí)則改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在整個項目學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷評價、質(zhì)疑、改進(jìn)，組內(nèi)合作、組間競爭，發(fā)揮了每個學(xué)生的優(yōu)勢。這樣的學(xué)習(xí)也使化學(xué)與生活真正緊密結(jié)合在了一起。整個項目學(xué)習(xí)，學(xué)生們積極參與探究活動，理論知識與實(shí)踐應(yīng)用得到有效整合，學(xué)科能力和科學(xué)素養(yǎng)均得到提升。在這樣的教學(xué)中教師的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，教師從以往依據(jù)教材、課標(biāo)、教輔資料備課轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際確定研究主題，從以在課堂中進(jìn)行提問到在探究活動中給予指導(dǎo)，從以作業(yè)為手段展示學(xué)習(xí)效果到多樣作品展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣的轉(zhuǎn)變使學(xué)生能“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會求知”，能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)到真的、有用的化學(xué)。