楊小玲

摘? 要：職業(yè)院校的財務(wù)會計課程是會計專業(yè)的專業(yè)核心課，涉及到財務(wù)會計、財務(wù)管理、會計電算化、會計信息化等領(lǐng)域的內(nèi)容，教師積極采用信息化技術(shù)實施教學(xué)，有效使用信息化會計軟件如用友、金蝶等組建實訓(xùn)實驗室，必將會提升這門課程的教學(xué)效果，同時，信息化教學(xué)也會給這門課程帶來教學(xué)理念的變革、教學(xué)方式的改進、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化等，讓學(xué)生真正領(lǐng)會財務(wù)會計的精髓。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校? 財務(wù)會計? 信息化教學(xué)

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（c）-0163-02

《中國教育信息化2035》給我國教育學(xué)界指明了發(fā)展方向，在高等教育階段，每所院校、每個專業(yè)、每一學(xué)科，甚至是每一門課程都應(yīng)重視信息化教學(xué)，切實提升我國高等教育的信息化程度。具體到職業(yè)院校的財務(wù)會計課程，這門課程是會計專業(yè)的專業(yè)核心課，涉及到財務(wù)會計、財務(wù)管理、會計電算化、會計信息化等領(lǐng)域的內(nèi)容，又是一門既要求理論教學(xué)又必須加強實踐操作的課程，因此，構(gòu)建一個良好的教學(xué)平臺，積極采用信息化技術(shù)實施教學(xué)，必將會提升這門課程的教學(xué)效果，同時，信息化教學(xué)也會給這門課程帶來教學(xué)理念的變革、教學(xué)方式的改進、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化等，讓學(xué)生真正領(lǐng)會財務(wù)會計的精髓。

1? 職業(yè)院校財務(wù)會計課程信息化教學(xué)的具體要求

1.1 財務(wù)會計課程信息化教學(xué)的具體模式

信息化教學(xué)指的是根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域中信息的收集與傳遞方式、教育與學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革而提出的一種教育模式，可以充分利用信息化教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建出一個多元化、集圖形、視頻、聲音、教學(xué)軟件等融為一體的綜合性教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，從而提升教學(xué)效果。信息化教學(xué)繼承了傳統(tǒng)教育的優(yōu)點，并把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分運用于教學(xué)過程中，深受師生的歡迎。

1.2 職業(yè)院校財務(wù)會計課程信息化教學(xué)的具體要求

在信息化教學(xué)的宏觀環(huán)境中，職業(yè)院校財務(wù)會計信息化教學(xué)應(yīng)全面提升這門課程的信息化程度，向?qū)W生灌輸信息化教學(xué)的重要性，明白會計信息化的要旨，為以后提供信息化的財務(wù)數(shù)據(jù)打下基礎(chǔ)。從實踐的角度而言，這門課程本身就是實踐性、應(yīng)用性極強的學(xué)科，財務(wù)會計也是一個信息化系統(tǒng)，信息化教學(xué)就是提前讓學(xué)生熟悉財務(wù)數(shù)據(jù)信息化的提取、處理、利用與傳遞過程，感受到真實的模擬操作環(huán)境，從而把理論知識的學(xué)習(xí)與具體的實踐操作、信息化實訓(xùn)訓(xùn)練聯(lián)系起來，為他們真正成為高質(zhì)量的會計從業(yè)人員打下基礎(chǔ)。

2? 職業(yè)院校財務(wù)會計信息化教學(xué)過程中需要完善的環(huán)節(jié)

2.1 教學(xué)內(nèi)容的更新速度滯后于財務(wù)會計信息化發(fā)展速度

信息化本身就是一個日新月異的過程，信息化的更新速度遠遠超過了具體實務(wù)的發(fā)展速度。信息化技術(shù)給現(xiàn)代教學(xué)帶來了改變，也提出了新的要求。在職業(yè)院校中，具體到財務(wù)會計課程，充分利用信息化技術(shù)實施教學(xué)，最重要的一條就是建設(shè)模擬實訓(xùn)實驗室，給學(xué)生提供模擬操作的空間，這種做法可以有效緩解教學(xué)資源不足的問題，為學(xué)校降低教學(xué)成本投入。但是，由于信息化的更新速度較快，同時國家對會計領(lǐng)域的政策、法規(guī)、具體會計條文也不斷變化，這就使得一些模擬軟件也需要不斷升級、換代，同時財務(wù)會計教材的出版需要一個周期，最新版教材的出現(xiàn)一般都滯后于財務(wù)會計信息化的發(fā)展速度，這就需要一個不斷完善的過程。

2.2 精通會計信息化教學(xué)的教師隊伍相對不足

在我國會計領(lǐng)域，會計畢業(yè)的畢業(yè)生一直是稀缺人才，尤其是那些學(xué)歷層次較高、具備實踐經(jīng)驗的會計人員，更是社會的搶手貨，這種稀缺性人才的有效供給遠遠不能滿足社會需求。我國高校財務(wù)會計信息化教學(xué)離不開這種復(fù)合型教師，他們在教學(xué)領(lǐng)域的付出是實施財務(wù)會計信息化教學(xué)的重要保證。然而，這種雙師型教師隊伍的建設(shè)存在一定的難度，具體到高等教育末端的職業(yè)院校，由于薪酬待遇、發(fā)展空間、社會地位的影響，這類院校很難吸引到高層次人才前來任教，這就影響了這門課程信息化教學(xué)的實施效果。同時，當前的職稱評估制度中，側(cè)重于對論文、科研項目的考核，對教學(xué)過程、教學(xué)效果、實踐能力的考核缺乏完善的實施辦法。目前在一線教學(xué)的教師也側(cè)重于申請項目、發(fā)表論文，這也在客觀上影響了這門課程信息化教學(xué)的開展情況。

2.3 這門課程信息化教學(xué)的課程評價體系尚不完善

由于信息化教學(xué)是一個不斷完善、需要進一步探索的教學(xué)模式，目前各個職業(yè)院校都缺乏完善的信息化教學(xué)效果的課程評價體系，信息化教學(xué)的實施效果、教學(xué)質(zhì)量也難以得出肯定的評價與鑒定，這也在一定程度上影響了這門課程信息化教學(xué)的實施。

3? 職業(yè)院校財務(wù)會計課程信息化教學(xué)的實施辦法

3.1 構(gòu)建多種元素融為一體的教學(xué)環(huán)境

根據(jù)教育學(xué)的相關(guān)理論，作為聽眾的受教育者在接收新鮮知識時，靠視覺的觀看功能只能吸收知識總量的20%，靠聽覺的記憶功能只能吸收其中的15%，但是，如果將視覺與聽覺結(jié)合起來，就可以吸收知識總量的65%，因此，教師必須這個方面下功夫，提升授課內(nèi)容的信息化程度，把學(xué)習(xí)者的視覺與聽覺都調(diào)動起來。具體到財務(wù)會計這門課程，一些會計公式、記賬憑證、財務(wù)報表這類的知識，單憑理論講授，學(xué)生肯定覺得有些枯燥，教師就可以把這些知識點借助于Flash、PS之類的制作軟件，制作出容納圖片、聲音、動畫、動漫、音樂之類的信息化元素的課件，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的學(xué)習(xí)印象;教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，重點播放、講解一些知識點，幫助學(xué)生攻克相應(yīng)的難點與難關(guān)，以及賬務(wù)財務(wù)會計工作的知識要點，提升學(xué)習(xí)效果。

3.2 以信息化手段來完成課后作業(yè)

財務(wù)會計學(xué)習(xí)效果的提升，離不開課后作業(yè)的完成，學(xué)生只有通過大量的課后作業(yè)才能鞏固所學(xué)知識，慢慢提升操作能力。傳統(tǒng)的紙質(zhì)、書面作業(yè)過于簡單，教師可以用信息化手段通過圖文并茂的方式把作業(yè)傳給學(xué)生，在作業(yè)要求中教師可以根據(jù)財會教學(xué)內(nèi)容布置很多職位工作要求來明確對應(yīng)崗位的工作內(nèi)容，如在“單貨同到的材料采購業(yè)務(wù)”這個賬務(wù)作業(yè)完成過程中，鼓勵學(xué)生用PS圖片制作軟件，以圖片的方式來完成作業(yè)內(nèi)容、操作步驟、每個崗位的任務(wù)等，把作業(yè)當成一次次真實的實踐操作。

3.3 鼓勵學(xué)生用信息化交流平臺實施雙向溝通

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以將知識點進行評價與總結(jié)可以使學(xué)生建立一個完整的知識體系，同時使得學(xué)生對所學(xué)知識有一個清晰的脈絡(luò)。同學(xué)們完成電子單據(jù)后可以用圖片或視頻的方式傳到群空間，不同組的同學(xué)點擊進入之后，可以審核各組的業(yè)務(wù)單據(jù)，找出其中填寫錯誤的地方，并提出建議或意見完成評價。

3.4 積極使用會計信息軟件，構(gòu)建實訓(xùn)實驗室

學(xué)生學(xué)完財會課程所有的內(nèi)容之后，教師可以利用財務(wù)軟件進行系統(tǒng)化實驗教學(xué)。具體做法：將用友、金蝶等企業(yè)級網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件、模擬企業(yè)的財會資料文件安裝在服務(wù)器上，將諸如總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、資金管理系統(tǒng)、財務(wù)分析系統(tǒng)等分別安裝在不同的工作站上。教師按照財會內(nèi)容和教學(xué)的要求，設(shè)計多個實驗角色，比如系統(tǒng)管理員、財務(wù)主管、出納、審核等，采用分組的形式組織學(xué)生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的臺賬，通過上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產(chǎn)等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學(xué)完成審核和記賬。然后可由總賬系統(tǒng)完成結(jié)賬，報表系統(tǒng)完成報表的編制。

參考文獻

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