姜凌琳　曹劍

摘? 要：英語教學是高校教育體系的重要組成部分。建立高效英語教學質(zhì)量保障體系，對于促進高校英語教學質(zhì)量的持續(xù)提高，起著十分重要的作用。然而由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，英語教學脫離了社會崗位對英語人才的需求，影響了學生英語綜合能力的提升。因此，高校英語教學要樹立“以學生為中心”的教學理念，以構建科學的教學質(zhì)量保障體系為突破口，促進英語教學實效性的提高，為社會輸送“一技之長+綜合素質(zhì)”的英語實用型人才。

關鍵詞：高校? 英語教學質(zhì)量? 保障體系? 構建

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（c）-0119-03

黨的十九大報告明確指出：“必須把教育放在優(yōu)先地位”“辦人民滿意的教育”，并強調(diào)“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。推動實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，必須把好質(zhì)量關，把嚴質(zhì)量關，質(zhì)量是高等教育的生命線[1]。高校英語教學質(zhì)量的優(yōu)劣是對高校能否培養(yǎng)優(yōu)秀人才，衡量對社會貢獻大小的一種價值判斷。學生學習過程中在形成技能、求知態(tài)度等方面收到的效益如何，是評價高校教育質(zhì)量優(yōu)劣的重要標準。然而在高校英語教育教學中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，致使教育教學質(zhì)量的提升得不到有效保障，高校英語教學脫離了社會崗位發(fā)展的需求，也影響了學生綜合素質(zhì)的提高。由此，必須切實把“提高教學質(zhì)量”作為高校英語教學改革的核心任務，堅持學生本位，注重市場導向，對接能力需求，建立高校英語教學質(zhì)量保障體系，進而為高校學生英語綜合運用能力的提高保駕護航。

1? 影響高校英語教學質(zhì)量的問題剖析

英語是高校學生的必修課程。在全球化日益趨深和“一帶一路”建設不斷推進的時空場域下，對高校學生英語職業(yè)能力的要求愈加明顯。然而，近年來，高校學生英語職業(yè)能力的短板為社會各界所詬病，從根本上看，是高校英語教學質(zhì)量的問題，而高校英語教學質(zhì)量堪憂，與高校英語教學質(zhì)量保障體系建設不無關系。當前，對高校英語教學質(zhì)量構成影響的因素主要表現(xiàn)如下。

1.1 教學中心地位的“偏差”

提升高校英語教學質(zhì)量，必須要牢牢樹立以教學工作為中心的思想，這是毫無懷疑的。但是，高校英語教學工作，很多時候是說起來重要，忙起來次要。究其原因，在于高校英語教師課題立項、教學資源獲取與課程教學質(zhì)量關聯(lián)性不強，以職稱評定來看，核心指標是論文篇數(shù)、課題立項的質(zhì)量、資金項目的多寡等，而教學方面只需完成規(guī)定的教學工作量便可，如此的職稱評定導向，導致教師選擇性地將教學工作放在次要位置，把科研作為中心工作，那么，教學質(zhì)量的提高勢必受到影響[2]。可見，教師之教與高校各項政策導向關系密切，正是職稱評定政策對教學中心地位的忽視，導致教學中心地位受到挑戰(zhàn)。

1.2 教學管理的“學生缺位”

高校治理是高校改革發(fā)展的重要內(nèi)容，是一個高校教育制度和制度執(zhí)行能力的集中體現(xiàn)。現(xiàn)代教育治理是民主、參與、共享、責任、法治等諸多理念的綜合體現(xiàn)，需要包括學生在內(nèi)多種主體發(fā)揮治理效能。然而，在一些高校內(nèi)部，高校與學生之間仍然是管理與被管理的關系，教學管理僵化，嚴重制約學生的創(chuàng)新潛能的發(fā)展。具體到高校英語課程，在制定人才培養(yǎng)方案、課程評價標準、教學管理條例等工作中，學生沒有機會參與到其中，而一些涉及到高校學生英語綜合能力提升的選修課程，假使選課的人數(shù)不足，高校就會停止開設該類課程，不能滿足學生知識學習的需求。同樣，對于高校英語課程，學生也很難完全自主地選擇喜愛的任課教師。

1.3 教學方法的“互動軟肋”

高校英語教學關鍵在于提升學生的聽說能力，使其在未來的職業(yè)生涯中能順暢進行跨文化交流。課堂是學生獲得英語相關知識和綜合運用能力的主渠道、主陣地，教師是課堂教學的組織者、引導者。然而，在高校英語課堂教學實踐中，部分教師對于提升學生聽說能力方法滯后，仍然沿襲“獨白式”“填鴨式”的教學模式，無法貫徹“以學生為中心”的教學理念，互動式課堂也難以建構，以致于因課堂缺乏互動交流的場景而無法激發(fā)學生的學習熱情，此種重知識輕技能的教學嚴重制約了學生英語聽說技能的發(fā)展，最終使高校英語成為“啞巴英語”，即大學生英語四六級的過級率很高，但真正會交流運用的很少。

1.4 教學評價的“固化單一”

高校英語教學質(zhì)量評價缺乏普遍性、科學性的標準，一般圍繞以下幾個方面來考慮：一是能否根據(jù)社會需求來培養(yǎng)學生，使學生能快速適應崗位工作能力的需求;二是能否把學生輸送到更高學歷層次進行學習，以滿足國家層面更高的知識和能力需求;三是學生本身的知識和能力需求能否得到有效滿足。從現(xiàn)有的教學評價情況來看，很難同時滿足這三個方面的要求。此外，在高校英語教學評價過程中，一般采取總結性評價的模式，動態(tài)性、形成性評價模式尚未建立，評價結果對于教師的教和學生的學促進作用不明顯，相關評價數(shù)據(jù)處理不夠科學、透明，忽視從學生學習改進層面來解決教學評價問題。

2? 從“學生本位”視角來建構教學質(zhì)量保障體系的價值審視

所謂的“學生本位”，即是“以學生為中心”，該理念認為，教學活動的中心不是“教”，而是“學”，是學生為實現(xiàn)自我價值而自覺性、主動性學習，要求教學組織必須要堅持“以人為本”“以學生為主體”，充分體現(xiàn)對學生的人文關懷。追溯這一教學理念的起源，要從20世紀60年代風靡全球的人本主義理論談起，彼時，美國教育學家卡爾·羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育主張，認為“教師只是一個方便學生學習的人”，并將這一理念運用于高等教育中來，效果明顯，傳統(tǒng)課堂得到革新。

美國教育心理學家布魯納指出，“學生本位”的教育理念與建構主義、人本主義、后現(xiàn)代主義等思潮密切相關，成功的學習者要善于將自我的知識經(jīng)驗與新信息進行結合，創(chuàng)造性地運用多種思維來把知識進行有效整合，進行實現(xiàn)學習目標，并促進創(chuàng)新思維、批判思維和邏輯思維的發(fā)展[3]。在其看來，“學生本位”的教育理念，是對傳統(tǒng)“以教師為中心”的理念的摒棄，強調(diào)學生在學習過程中的參與性、主動性和自覺性，當學生的語言、文化和社會背景等方面在教學過程中發(fā)揮作用時，那么，學習就是高效的，就能實現(xiàn)教學目標，對此，教師要做好自身教學角色的定位，定位為教學的組織者、引導者和推動者，而非主導者，要及時轉變教學觀念和更新教學模式，實施任務型教學、行動導向式教學、浸入式教學等，多關注學生的生活世界、學習世界和精神世界，引導學生更好地成長成才。

堅持“以學生為中心”在中國，可以說是古而有之，大教育家孔子提出的“有教無類”“因材施教”的教育思想，實際上就是“學生本位”的體現(xiàn)。近年來，我國對于“學生本位”的教育理念從理論到實踐都獲得了較大的發(fā)展。潘懋元教授指出，“學生本位”教育理念要求教育者把“教”轉變?yōu)椤皩W”，即如何更好地滿足學生發(fā)展和創(chuàng)造知識的愿望，建立一種“以學習為核心”的課堂教學生態(tài)。吳晗清教授認為，“學生本位”的教學模式主要涵蓋以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學生學習效果為中心[5]。必須看到，“學生本位”教育理念具有開放性的特征，沒有固定模式，一切有益于以學生為中心的教學方法都應該采用。無疑，“學生本位”教育理念在我國各類教育中已成“星火燎原之勢”。該文認為，建構高校英語教學質(zhì)量保障體系，必須從“以學生為中心”的維度出發(fā)，圍繞如何有效推動學生學習來建構，彰顯時代性、科學性和可行性。

3? “以學生為中心”的高校英語教學質(zhì)量保障體系構建的路徑選擇

從某種程度上而言，高校英語教學是高等教育提供的一種社會服務產(chǎn)品，產(chǎn)品優(yōu)劣程度直接與教育質(zhì)量相關，加強高校英語質(zhì)量保障體系建設是推動高校英語教學改革可持續(xù)發(fā)展的重要核心和基礎。實質(zhì)上，高校英語教學質(zhì)量的核心是學生的發(fā)展質(zhì)量，是學生聽說讀寫譯等英語綜合運用能力，是學生未來職業(yè)生涯發(fā)展的適應度和對接度，包括職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容[6]。因此，高校英語教學質(zhì)量保障體系構建必須要堅持以學生為中心，把學生成長成才放置于教學質(zhì)量評價的主體地位，積極推進教學資源配置、教師素質(zhì)、課程體系、教學方法、教學評價等方面改革，最大限度地實現(xiàn)高校英語教學改革的功能和價值。

3.1 堅持以教為主，優(yōu)化配置教學資源

優(yōu)質(zhì)的教學資源是保障英語教學質(zhì)量提升的重要物質(zhì)基礎。學校要更新教育資源配置觀念，充分保障教學的中心地位。根據(jù)英語教學的特點，切實配置好現(xiàn)代化教育教學資源。要充分考慮到資源配置對于英語人才培養(yǎng)的重要性，提高資源效益與效率意識。學校在資源配置時也要充分關注學生的學習效率，若學生的英語學科的學習成績特別突出，可以減免一部分英語學科學分的學費，或者把相應學分的學費用來贊助貧困學生。這樣，學校的辦學經(jīng)費雖然是減少了，但是可以激發(fā)學生主動學習，更重要的是培養(yǎng)了學生的友情意識。其實在某種意義上來說，是對學校辦學經(jīng)費來源渠道的拓寬。同時，學校要對傳統(tǒng)的質(zhì)量評估標準進行改革與創(chuàng)新，在各類評估、評價及評審等工作中，充分體現(xiàn)對英語教學的評估、評審內(nèi)容，把英語教學工作質(zhì)量納入重要位置。高校教師職稱評定要實行教學一票否決制，對英語教師的職稱評定也要根據(jù)教學貢獻情況、教學獲獎情況進行等級量化，明確教師在教學上的貢獻，并將此作為職稱評定的重要依據(jù)。切實激發(fā)英語教師教學質(zhì)量意識，增強教學的動力。

3.2 注重師資培訓，提高教師專業(yè)能力

為了提高英語教師的英語教學效益意識，提高教學效率，要對英語教師進行“以學生為中心”的業(yè)務培訓活動，使英語教師樹立“以學生為中心”的理念，充分認識到傳統(tǒng)教育教學模式對于英語教學質(zhì)量提高的不良影響，以英語教學促進學生的發(fā)展，提高英語教學的有效性。在教師培訓活動中，讓教師明確和認同英語教學階段的教學目標，認識教學目標對于促進學生的發(fā)展與成長的重要作用，把傳統(tǒng)教學中只重視學生的學分與成績，轉變到關注對學生學習的投入，促進學生發(fā)展以及提高學習效果上來。教師培訓活動的形式可以多種多樣，如可以開展“教研沙龍”“學習交流會”“網(wǎng)上探究”“課程觀摩”等活動，促進教師的交流與互動，提高教師的專業(yè)能力。同時，要對教學效果不理想的教師進行原因分析，剖析影響教學效果提升的因素，促進教學的改革與創(chuàng)新。同時也可以創(chuàng)辦英語教師教學?？⒂⒄Z教師發(fā)展資源共享平臺，建立教學交流研討制度，幫助英語教師改革傳統(tǒng)教學模式，更新英語教學觀念，提高英語教研教學能力。高校也要開展英語教學改革項目建設工作，通過英語課程的建設與教研課題的立項來提高教師的業(yè)務水平。

3.3 堅持以生為本，打造多樣課程體系

高校要根據(jù)英語教學的人才培養(yǎng)目標，明確英語教學質(zhì)量標準。這是英語教學活動開展的重要保障與前提。英語人才培養(yǎng)目標的達成，要通過建立英語專業(yè)培養(yǎng)方案、英語課程體系作為支持。高校在制定英語課程體系的培養(yǎng)目標與制定培養(yǎng)方案時，要充分考慮到社會發(fā)展的需要，要給學生參與制訂專業(yè)培養(yǎng)方案的機會，在設計英語畢業(yè)目標及要求時，要充分考慮到學生的建議，充分體現(xiàn)學生的觀點。在進行教學大綱的制訂時，要充分考慮到社會對英語人才的需求及英語人培養(yǎng)的需求，也要充分聽取學生的意見，根據(jù)學生的特點，讓學生有機會參與課程大綱的制訂與課程體系的構建過程。并且，課程體系及方案的落實過程中，高校也要充分尊重學生的意見，使課程的構建向著多元化人才培養(yǎng)的目標發(fā)展。為了保障課程體系順利實施，高校要實施“以學生為中心”的學分認定辦法，一定要強化過程管理，了解學生的學習進度，通過網(wǎng)絡信息技術等手段，構建“以學生為中心”英語課程體系。

3.4 堅持以法促改，推動教學方法創(chuàng)新

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法?！备咝Ｓ⒄Z教師更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，教學過程要以學生為中心，重視學生的學習過程，把學生中心理念貫穿于整個英語教學過程。教師要從傳統(tǒng)教學的知識傳授者，轉變?yōu)閷W生的引導者，要以培養(yǎng)學生能力為主，促進學生英語素質(zhì)的全面提高。同時，采取切實有效的教學方式，根據(jù)學生特點，運用先進的信息技術促進學生對知識的自主學習。如教師可以運用微課、慕課、翻轉課堂等更新教學模式，在教學過程中更好地促進學生交流與互動。以互聯(lián)網(wǎng)為手段，倡導學生線上線下的合作學習模式。教學過程體現(xiàn)學生中心地位，教師注重引導與組織，構建研討式、導學式教學模式。在對學生學習考核方面，要把學生的學習過程作為評價的重要內(nèi)容，把課堂提問、小組討論、作業(yè)測驗等內(nèi)容結合在一起，進行綜合性考核。教師可以選擇優(yōu)質(zhì)的教學資源，上傳于網(wǎng)絡供學生自主學習，促進學生從多角度來掌握知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

高校英語教學要以課題組為基礎，建立健全團隊合作機制與英語課程研究的長效機制，保障英語課程大綱的修訂、教學資源的拓展、教學計劃的安排等工作的科學性與有效性，促進英語教師教學工作的規(guī)范化，提高業(yè)務素養(yǎng)。教師在課堂教學中，要開展各種學習活動，讓學生在活動中產(chǎn)生疑問、積極思考，幫助學生建立克服學習困難的信心，疏通學生的心理障礙，保障學生有效學習與健康發(fā)展。

3.5 堅持以評促改，建立科學評價體系

傳統(tǒng)的高校英語教學評價通常只重視對學生成績的評價，不夠全面，不能正確衡量學生的學習過程。因此，對學生學習效果的評價應該是多元化的，不僅重視英語學科成績的評價，還要對課程目標的實現(xiàn)、英語知識的綜合運用、自主學習能力的形成、情感意志等方面進行綜合性評價。應該建立對學生學習成果多元化、多階段的評價制度與實施辦法，改革評價主體，引入社會評價，不僅要有教師、學生、學校管理人員參與的評價，還要引入社會團體、學術機構等參與的多元化評價主體。所謂分階段評價，既要對英語開課前的階段進行評價，又要對課程結束后的評價，每個階段的側重點要有所區(qū)別，評價的指標也應該根據(jù)實際進行變化。

4? 結語

高校英語教學要建立“以學生為中心”的教學質(zhì)量保障體系，必須樹立以質(zhì)量求生存的教育理念，實現(xiàn)學生為中心，優(yōu)化配置英語教學資源與改革評價標準;要針對英語教學中存在的問題，提高對“以學生為中心”教學質(zhì)量保障體系建設的認識，開展“以學生為中心”教師培訓活動，提高教師的業(yè)務水平;同時，建設“以學生為中心”的英語課程體系，促進教學模式的改革與創(chuàng)新，建立多元化的英語教學評價體系，確保高校英語教學的高效率、高質(zhì)量。

參考文獻

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