張玉勝

填不完的表格、寫不完的心得體會(huì)、五花八門的比賽或活動(dòng)、各式各樣的評(píng)比或檢查……眼下，在一些地方一撥撥襲來(lái)的非教學(xué)任務(wù)讓不少教師身累，心更累，以至于有教師感慨，“都快沒(méi)時(shí)間教書了?！?/p>

在一般人看來(lái)，教師似乎是一份風(fēng)刮不著、雨淋不著、工資旱澇保收的清閑職業(yè)，只需上上課、教教書、批改學(xué)生作業(yè)即可。但走近基層教師群體，人們卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此，壓力大、任務(wù)多、負(fù)擔(dān)重是他們的真實(shí)工作境況，有老師自嘲為“起得比雞早，睡得比狗晚”。而導(dǎo)致其“都快沒(méi)時(shí)間教書了”的超負(fù)荷緣由，并非來(lái)自“主業(yè)”方面的份內(nèi)職責(zé)，而是“忙于”許多教學(xué)之外的“非本職”任務(wù)。

盤點(diǎn)教師的諸多“非本職”活動(dòng)，其主要表現(xiàn)為兩大類：一類是非必要的教學(xué)任務(wù)。比如，來(lái)自教育行政部門的各類會(huì)議、督導(dǎo)檢查、評(píng)比驗(yàn)收、達(dá)標(biāo)考核等，由校方組織的“公開課”“優(yōu)質(zhì)課”“交流課”“家長(zhǎng)開放課”“網(wǎng)上研討課”等名目繁多、應(yīng)接不暇;一類是有必要的非教學(xué)任務(wù)，即來(lái)自政府與部門的社會(huì)性任務(wù)。比如禁毒知識(shí)競(jìng)賽、“掃黑除惡”線索摸排、各種投票任務(wù)、安全感滿意度調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和考試、安全生產(chǎn)情況匯報(bào)、非法集資線索匯報(bào)、周邊環(huán)境安全調(diào)查和巡查、交通安全宣傳、防臺(tái)風(fēng)宣傳等。

教育的宗旨是教書育人，教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑。非必要的教學(xué)任務(wù)和有必要的非教學(xué)任務(wù)，不僅無(wú)端耗費(fèi)了一線教師的時(shí)間與精力，增加了他們的精神和工作負(fù)擔(dān)，更會(huì)異化和悖逆了“人民教師”的職業(yè)定位，造成“種別人地、荒自家田”的負(fù)面效應(yīng)，而最終受到?jīng)_擊和影響的，無(wú)疑是孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)和品格培養(yǎng)。鑒于教師與學(xué)生關(guān)系的密不可分，教師的過(guò)重負(fù)擔(dān)也勢(shì)必會(huì)或多或少地波及到學(xué)生負(fù)擔(dān)。由此解讀，為教師“減負(fù)”當(dāng)是在間接為學(xué)生“減負(fù)”，兩者同樣不可或缺。

導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，固然有邊界不清、監(jiān)管不力的制度原因，但認(rèn)知錯(cuò)位的思維誤區(qū)，卻是這種亂象不可忽視的重要推力。一是錯(cuò)把教師的有限“教育”當(dāng)無(wú)限“監(jiān)護(hù)”，讓教師承擔(dān)了過(guò)多管理之責(zé)，比如試吃學(xué)生用餐教師，對(duì)食品安全負(fù)責(zé);承擔(dān)校外巡檢，防暑假溺水;當(dāng)編外政府人員，訪貧戶、搞拆遷、招商引資;二是過(guò)多過(guò)濫的“進(jìn)校園”。凡事都想“從娃娃抓起”，發(fā)揮學(xué)生“小手牽大手”的宣傳、倒逼、促進(jìn)效用。也正是有許多部門看到了“家家戶戶有學(xué)生”這個(gè)龐大群體，教師的“額外負(fù)擔(dān)”便紛至沓來(lái)。

為教師“減負(fù)”，關(guān)鍵在于“減非”，即減去非本職所需的“教學(xué)任務(wù)”和社會(huì)事務(wù)，讓行政的歸行政、社會(huì)的歸社會(huì)、校園的歸校園，這就需要從建章立制的層面，為教師的職業(yè)定性、職責(zé)定位，明確學(xué)校、教師的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)等，明確學(xué)校和教師的責(zé)任邊界。同時(shí)也要適當(dāng)賦予教育主管部門、學(xué)校和老師的“說(shuō)不”權(quán)利，為非教學(xué)專項(xiàng)工作進(jìn)校園項(xiàng)目打造防火墻、劃出隔離帶，嚴(yán)禁侵占正常的課堂教學(xué)、德育活動(dòng)、體育鍛煉時(shí)間，對(duì)任性違規(guī)者要敢于抵制、大膽舉報(bào)、依法懲戒。