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        淺談?wù)n堂深度互動的特征

        2019-06-27 00:17:28鄭衛(wèi)東
        讀天下 2019年13期

        摘 要:課堂上的師生互動是分層次的,充斥我們課堂的大多是淺層互動,我們更需要深層(度)互動。筆者認(rèn)為,深度互動具有六個特征:互動主體多元性、互動形式多樣性、互動主題精準(zhǔn)性、互動問題開放性、互動手段先進(jìn)性、互動結(jié)果高效性。

        關(guān)鍵詞:互動層次;淺層互動;深度互動

        課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教學(xué)活動是師生積極參與,交往互動,共同發(fā)展的過程”。近年來,隨著這一理念的深入,課堂中的師生互動日益常態(tài)化。師生互動是指教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)所發(fā)生的相互影響和相互作用。在這里,為了使研究走向深入,我們嘗試提出一個概念:“互動層次”。如果以互動的深淺水平這個標(biāo)準(zhǔn)去審視課堂中大量出現(xiàn)的互動現(xiàn)象,我們發(fā)現(xiàn),互動是有層次的,大致分為淺層互動和深度互動。在課堂教學(xué)的互動中,我們常常聽到教師連珠炮似的提問,學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答,這一問一答看似熱鬧,實(shí)際上,缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā),也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考,沒有思維碰撞,沒有矛盾激化,也沒有情緒激動,整個課堂成一單線條乏味地前進(jìn),這就是淺層互動。充斥我們課堂的大多是這種淺層互動。而在優(yōu)秀教師的課堂上,我們領(lǐng)略的是另一種風(fēng)景。借助精心的問題設(shè)計(jì)或情境設(shè)計(jì),教師經(jīng)常使學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài),對學(xué)生“憤而啟之,悱而發(fā)之”,既會有活躍的對話互動,也會有沉默的屏神凝思,更會有“真刀真槍”的思維交鋒。學(xué)生的求知欲望得以激活,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng),心靈世界更加健全。互動層次不同,教學(xué)效果不同,對學(xué)生的教育意義也不同。

        我們需要的不是淺層的互動,而是深度的互動。那么,課堂中的深度互動有什么特征呢?筆者首先進(jìn)行了文獻(xiàn)研究,從現(xiàn)有文獻(xiàn)中沒有找到答案。這迫使筆者去研究現(xiàn)實(shí)。對大量優(yōu)質(zhì)課和隨堂課的中師生互動現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對比,筆者發(fā)現(xiàn)深度互動具有下列特征。

        一、 互動主體多元性

        互動的本質(zhì)是一種信息交換,互動主體即信息的發(fā)出者。淺層的課堂師生互動主要有兩個主體:臺上的教師和臺下的全體學(xué)生。要做到深度的互動,還要增加三個主體:學(xué)生個體、學(xué)生小組以及日益重要的信息技術(shù)媒體。信息技術(shù)媒體在師生互動中最初作為一種手段和工具出現(xiàn),但隨著媒體日新月異的發(fā)展,它開始作為互動的主體而出現(xiàn)。作為一種教學(xué)設(shè)備,交互式白板一體機(jī)能營造出一種新型的交互式教學(xué)演示環(huán)境,更好地實(shí)現(xiàn)師生互動和人機(jī)互動,將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地充分地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程,極大提高了教學(xué)的互動性、靈活性和趣味性,為學(xué)生提供了前所未有的課堂互動參與。

        互動主體的多元化為深度互動創(chuàng)造了條件,但一個至關(guān)重要的前提是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,無論回答對錯,學(xué)生的人格都要受到尊重。在沒有后顧之憂的情況下,不同層次的學(xué)生才能積極地參與到互動之中。

        二、 互動形式多樣性

        互動是互動主體之間的信息交換,互動主體多元化之后,信息流動就是多向的,互動形式應(yīng)該是多樣的。教師、學(xué)生個體、學(xué)生小組、學(xué)生群體、信息技術(shù)媒體之間存在著十幾種互動形式。在實(shí)際課堂教學(xué)中,大多數(shù)教師所采用的主要是教師與學(xué)生全體,教師與學(xué)生個體的互動,而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動以及人機(jī)互動嚴(yán)重缺乏。

        除了信息流動的多向性,還要提倡回應(yīng)信息的多樣性。對信息主體發(fā)出的回應(yīng)可以是贊同,可以是補(bǔ)充,可以是修改,也可以是反駁。越是對立的觀點(diǎn),越容易引發(fā)學(xué)生的思考,使問題的分析引向深入。教師要鼓勵學(xué)生唱對臺戲,展開辯論。

        三、 互動主題精準(zhǔn)性

        課堂的深度互動要圍繞一個明確的主題進(jìn)行?;又黝}的設(shè)計(jì),既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,涵蓋課程內(nèi)容的重難點(diǎn)問題,又要貼近學(xué)習(xí)者的實(shí)際,能激發(fā)學(xué)生互動的欲望?;又黝}難度要適中,能夠帶動整個班級在討論中提升知識和技能水平,還要注重對學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

        四、 互動問題開放性

        開放性問題有很大的包容性和可選擇性,它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇,而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇;可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測,當(dāng)教師把發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生,就如把學(xué)生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域,學(xué)生可以放開手腳,但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路,為學(xué)生擴(kuò)大了互動空間和互動需求。

        五、 互動手段先進(jìn)性

        恰當(dāng)利用信息化教學(xué)資源,不僅可以激活學(xué)習(xí)動力,也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的有效途徑。教育與信息技術(shù)的優(yōu)化培養(yǎng)的也是一種互動精神,讓互動成為促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要方式。通過對數(shù)字化信息資源的選擇和利用,讓師生站在平等的立場上。在執(zhí)教《角的初步認(rèn)識》時,我運(yùn)用交互式電子白板設(shè)計(jì)了這樣一個片段:你能想辦法為這些角找到“家”嗎?同桌互相交流。想好后,請你上來把這些角“送”回各自的家。當(dāng)學(xué)生拿著“白板筆”拖動正確時,多媒體發(fā)出一聲贊揚(yáng),我也看到了孩子臉上淺淺的微笑;當(dāng)學(xué)生演示錯誤時,多媒體自動就發(fā)出了重試的聲音,同時這個角會自動返回到原位置,這激勵學(xué)生改正錯誤,不斷完善自己。對于低段的學(xué)生來說,人機(jī)互動的方式能激發(fā)學(xué)生的興趣,拓寬互動的層面,讓學(xué)生在鞏固知識的同時,也帶來探究的快樂。

        六、 互動結(jié)果高效性

        互動能夠觸發(fā)和鍛煉學(xué)生的高階思維。所謂“高階思維”,是指發(fā)生在學(xué)生較高認(rèn)知水平層次上的心智活動。高階思維具有靈活性、深刻性、敏捷性、創(chuàng)造性、批判性和結(jié)構(gòu)性等特質(zhì),是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的根基。與此相對,低階思維則表現(xiàn)為思維的不可變通性、不成結(jié)構(gòu)性、缺少批判性、缺乏反思性等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅要教知識,更要通過知識的教學(xué),滲透方法、思想、思維等,尤其是高階思維。教材中的知識是顯性的,但潛藏在知識背后的線索、思想、方法等都是隱性的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該“化隱為顯”,將這些線索、思想凸顯出來,讓學(xué)生觸摸到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)核。

        互動能夠發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是21世紀(jì)國內(nèi)外基礎(chǔ)教育共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。每門課程都可以承載學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng),并且每門課程都有其可以重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)。通過課堂互動,要有利于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        讀者朋友如果你是一位教師?建議你這些標(biāo)準(zhǔn)去觀察你的課堂中的互動現(xiàn)象,增強(qiáng)互動的深度,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度,取得更加理想的教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]葉子,龐麗娟.師生互動的本質(zhì)與特征[J].云南教育,2001(4).

        [2]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1997.

        作者簡介:

        鄭衛(wèi)東,河南省平頂山市,河南省平頂山市湛河區(qū)南環(huán)路小學(xué)。

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