摘 要：隨著新課程教育改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)之一，其主要教學(xué)目的是為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握能力。其中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也逐漸的被小學(xué)語(yǔ)文教師重視，通過(guò)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力，有利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有一個(gè)高效性學(xué)習(xí)效果。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題以及解決策略方法進(jìn)行詳細(xì)的分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);存在的問(wèn)題;解決策略

一、 引言

“閱讀教學(xué)”指的就是在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)行正確閱讀的一種教學(xué)方式。簡(jiǎn)而言之就是指的“看書(shū)”“讀書(shū)”。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和積極性。其次還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀的好習(xí)慣，最后達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所面臨的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師仍然按照傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)即：只是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重視，教師作為教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，使學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的位置。雖然在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生要求語(yǔ)文閱讀練習(xí)，但是往往只是口頭說(shuō)說(shuō)而已，而沒(méi)有一個(gè)正確的理論實(shí)踐和指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，在一定程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和提升。例如：處在小學(xué)階段的學(xué)生，由于其特殊的性格特點(diǎn)和年齡特征，在閱讀書(shū)籍選擇以及“如何讀”“讀什么”方面還有所欠缺，所以在這個(gè)時(shí)候教師往往只是表面強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生平時(shí)多閱讀，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但是沒(méi)有做到實(shí)際上，如：幫助學(xué)生推薦一些適合其年齡段讀的書(shū)目以及指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該“如何讀”等等，所以在這個(gè)時(shí)候?qū)Υ喿x學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)的不知所措，這樣就使得語(yǔ)文閱讀變得毫無(wú)疑義所在。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念和重要性，還未能有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和理解。所以就會(huì)導(dǎo)致這種問(wèn)題的出現(xiàn)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂變得枯燥乏味、古板單調(diào)，這種傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念，在一定程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

三、 解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的策略方法

（一） 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和積極性

俗話說(shuō)：“興趣是一個(gè)人最好的老師和動(dòng)力?！彼詫?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了極大的興趣和積極性，那么將會(huì)把更多的熱情投入到語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力，使其有一個(gè)高效性閱讀效果。因此，要想更好的解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，首先應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和積極性。對(duì)于處在低年級(jí)的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)和理解能力都還有所欠缺，所以在閱讀教學(xué)中盡量避免一些具有一定難度的問(wèn)題的設(shè)定，多設(shè)定一些適合學(xué)生年齡階段的問(wèn)題，這樣做能夠有效地避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸心理。要做到循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)教學(xué)，從“簡(jiǎn)單”到“復(fù)雜”，從“容易”到“困難”。對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予支持和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重新樹(shù)立自信心，使其對(duì)語(yǔ)文閱讀有一個(gè)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。相反對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予是適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功所帶來(lái)的結(jié)果和喜悅感，幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和積極性。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

隨著新課程教育的不斷改革，其中明確指出讓學(xué)生成為課堂主體地位的要求標(biāo)準(zhǔn)。所以這就要求教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換師生之間的角色，讓學(xué)生從以往“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的“主動(dòng)”角色，教師從以往“主動(dòng)”轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的“協(xié)助”角色。讓學(xué)生成為課堂主體，使其充分發(fā)揮主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀能力。同時(shí)教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，采用“情境化模式”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《小木偶的故事》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用情境化教學(xué)，首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀全文了解故事情節(jié)后，把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組對(duì)課本劇進(jìn)行排練，讓學(xué)生對(duì)其各自角色進(jìn)行扮演以及對(duì)臺(tái)詞的編寫(xiě)和記憶，最后根據(jù)其教材內(nèi)容，向?qū)W生和教師進(jìn)行故事重現(xiàn)表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓每位學(xué)生都能自主參與到教學(xué)課堂當(dāng)中，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更好的理解和掌握，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)生作為課堂主體地位所發(fā)揮的主體作用。

四、 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題以及解決策略方法進(jìn)行詳細(xì)的分析探討，由此可見(jiàn)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，其重要任務(wù)就是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

何苗，四川省資陽(yáng)市，姚市九年義務(wù)教育學(xué)校。