申曉騰，鄭 燕，付書朋

2019年3月18日，習近平在學校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教師座談會上指出，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵1]他強調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵2]隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型與快速發(fā)展信息時代的到來，現(xiàn)實空間和媒體虛擬空間的多元價值文化，侵蝕著青年學生的意識形態(tài)。不僅給青年學生的信仰帶來挑戰(zhàn)，也直接影響著高校思政課工作者。當前，高校思政課建設(shè)仍存在系統(tǒng)性、整體性和協(xié)調(diào)性不足的現(xiàn)象，不能完全滿足青年學生的理論學習與理想信仰教育的需求，這就要求高校不斷推進思政課的改革創(chuàng)新，增強思政課的思想性、理論性、針對性和親和力。

一、 思政課 “八個相統(tǒng)一”的思想內(nèi)涵

習近平指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵3]這為高校推進思政課建設(shè)提供了根本遵循。思政課是引領(lǐng)青年學生信仰的思想高地。

在思政課改革創(chuàng)新方面，習近平又提出“八個相統(tǒng)一”[4]的具體要求，為思政課教師教學、思政課建設(shè)和思政教育改革指明了發(fā)展方向和根本遵循。在發(fā)揮思政課教師主導性的同時，“要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一”，把思政課的政治屬性建立在嚴密科學邏輯的基礎(chǔ)上，用辯證唯物主義思想教育學生，用透徹的學理啟發(fā)學生；“要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一”，即思政課教師要用豐富的知識成果，滋養(yǎng)先進的價值觀念，把主流核心價值觀引導寓于知識傳授之中；“要堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”，即既要全面把握思政課整體建設(shè)，又要繼承馬克思主義理論的批判性傳統(tǒng)，正確評價和批判各種錯誤觀點和思潮，褒良貶劣；“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”，即把“思政小課堂”與“社會大課堂”有機結(jié)合，用科學理論引導學生，在實踐中激勵學生，立鴻鵠志，做奮斗者；“要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”，即既要統(tǒng)一落實教學目標等方面的要求，又要整合、開發(fā)和利用校內(nèi)外多種教育資源，用先進的技術(shù)手段提升教學效果；“要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一”，教師是主導，學生是主體，兩者是有機統(tǒng)一關(guān)系，思政課教學離不開教師的主導，也要發(fā)揮學生主體性作用；“要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，灌輸與教條化和“填鴨式”教育不同，其本質(zhì)是系統(tǒng)教育，符合學生接受知識的規(guī)律，注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現(xiàn)和分析問題，自然得出結(jié)論；“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，顯性教育與隱性教育是辯證統(tǒng)一關(guān)系，堅持顯性教育，結(jié)合微課等智慧教學模式，傳授理論知識，同時，運用人文精神熏陶等隱性教育，將思政教育融入到其他學科，實現(xiàn)全方位育人效果。

二、高校微課的六個顯著特征和評價重點

近年來，微課是教學改革的新趨勢，是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代化教學的有機融合。微課雖微，但內(nèi)容廣泛，核心主體突出，“以課堂教學視頻為核心，以教學設(shè)計為程序輔助，以網(wǎng)絡(luò)平臺為活動載體，以素材課件為教學佐證，以練習測試為實效保障”[5]，以學生反饋與教師點評為重要考評機制，以教學反思為提升機制。

高校微課具有“短、小、精、悍、新、活”六個顯著性特征。“短”，即短時性：微課作為一種新型課程形式，切入主題快捷，講授線路清晰，知識內(nèi)容短小，總結(jié)收尾迅速。從學生對視頻的注意力和認知規(guī)律角度考慮，微課時間跨度通常以5-20分鐘為宜，能保證教師清楚透徹地完成某一主題或知識點的講解，課程內(nèi)容易表達、易入腦、易入心。“小”，即小巧性：指微課選題小，聚焦性和集中性強，只重點講授某一知識點，或者學科中的重點、難點、易錯點。“精”，即精良性：指微課制作技術(shù)之精良，突出運用了網(wǎng)絡(luò)新型技術(shù)手段，熟練運用動畫視頻軟件等多種方式合成微視頻課件，保證視頻畫質(zhì)清晰和穩(wěn)定?！昂贰?，即精悍性：切入點雖小，內(nèi)容獨立完整，針對性及強，能有效地解決教學之重、難、疑和考點等?！靶隆保磩?chuàng)新性：指微課件的內(nèi)容與形式融合了新的教育理念、新的教學模式、新的技術(shù)手段?！盎睢保挫`活性：授課形式靈活，“按照其不同的教學方法可分為講授式、實驗式、討論式、問答式、啟發(fā)式、案例式、表演式、自主學習式、合作研究式等”，這種開放靈活的特點，讓學生可以參與到教學活動中來，借助教學平臺交流學習經(jīng)驗體會，表達學習意愿等，充分體現(xiàn)學生的主體性與創(chuàng)造性。

近年來，教育部及各高校相繼組織舉辦微課教學大賽，有效推動了微課在高校的廣泛應(yīng)用。由于各學科特點和性質(zhì)不同，對微課件內(nèi)容的創(chuàng)新性難以把控，對其質(zhì)量的評價尚不能夠形成統(tǒng)一標準[6]。微課并非獨立存在的一種教學形式，因高校定位、教學對象和學科性質(zhì)等的不同，必然派生出微課件的差異性。對微課的評價不應(yīng)將重點放在微課件上。當然，不排除質(zhì)量優(yōu)良的課件能帶來較好的教學效果，而應(yīng)重點研究、評價應(yīng)用它產(chǎn)生的教學效果。

三、高校微課具備的五個教學維度

習近平強調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。高校微課教學應(yīng)堅持思政課微課網(wǎng)上和網(wǎng)下的深度融合，充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)思政中的主導作用。一是積極建構(gòu)高校現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)雙重空間的全域性思想政治教育機制，實現(xiàn)線上與線下同心圓[7]；二是堅持將互聯(lián)網(wǎng)移入、泛在、嵌套于傳統(tǒng)的現(xiàn)實教育空間，即“互聯(lián)網(wǎng)+”和“+互聯(lián)網(wǎng)”雙向路徑，積極探索網(wǎng)絡(luò)思政課微課教育實效，與傳統(tǒng)空間的思政教育同向無縫鏈接[8]。為此，要實現(xiàn)思政課微課教學效果的最大化，應(yīng)體現(xiàn)以下五個教學維度。

(一)體現(xiàn)科學性維度

微課教學的科學性，是通過教師撰寫教案來實施的。教案內(nèi)容應(yīng)該包含：基本的專業(yè)知識、前沿的學科知識、學科的發(fā)展趨勢、新的研究成果。青年教師雖未有研究成果，但應(yīng)有對前人成果或前沿知識的思考觀點。為此，在微課教學中，教師應(yīng)挺立學科前沿，把基本的教學知識與前沿性學科新資料、觀點和方法有機融合，引導學生關(guān)注學科研究方向，指導學生課后查閱相關(guān)文獻，培養(yǎng)其獨立的思維能力。顯而易見，撰寫每一章節(jié)的概念清晰、內(nèi)容豐富、重點突出、邏輯嚴謹、難點清楚、分析深刻、概括全面、知識前沿的詳細教案，是微課教學中科學性維度的基本要求。

(二)應(yīng)用技術(shù)性維度

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段是微課教學的鮮明特征，教師可以利用音頻和視頻幫助學生進行線上學習和線下學習。需要明確的是，現(xiàn)代教育技術(shù)是服務(wù)于教學的，如果無限制使用現(xiàn)代教育技術(shù)，教學過程過多地出現(xiàn)“炫技”氛圍，會對微課教學產(chǎn)生負面作用。有專家擔憂高校教師是否能恰當應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，呼吁：“高校教師一定要慎用高科技” 。為此，教師使用微課件教學必須堅持一個原則，即現(xiàn)代教育技術(shù)促進教學效果的提升。

(三)運用藝術(shù)性維度

微課教學的藝術(shù)性對于有效傳授知識和體現(xiàn)教學的科學性有著舉足輕重的作用。教學藝術(shù)是教學方法的靈魂。富于教學藝術(shù)的授課，能為實現(xiàn)教學目標起到事半功倍的作用。教學的藝術(shù)性不均等于科學性，二者為次與主的關(guān)系，科學性是統(tǒng)領(lǐng)，藝術(shù)性為映襯。運用現(xiàn)代技術(shù)手段教學，可謂一種新型的教學藝術(shù)形式。

(四)融入情感性維度

“以情優(yōu)教”是教育界公認的教學理念。大學生課堂上自覺性強，并非情感教學維度對他們不重要，也并非課堂加入短時間微課教學就無需考慮教學中情感維度的效果。假如教師運用微課展示教學內(nèi)容，而課堂上語言語調(diào)蒼白平淡、表情冷漠，僅僅成為課件的播放者，怎能提升學生的學習興趣，教學效果也會大大弱化?，F(xiàn)代的和傳統(tǒng)的教學形式，都是在知識與情感的相互作用中完成的。微課教學融入知識與情感，知識插上了情感的翅膀，再借助現(xiàn)代技術(shù)的媒介作用，就能有效提升學生的認知興趣。

(五)發(fā)揮特質(zhì)性維度

教師因性格和氣質(zhì)等個性特質(zhì)的差別，教學時，在語音語速、儀表肢體和教學節(jié)奏等方面表現(xiàn)出不同的風格。教學風格的差異融入高校微課教學中會產(chǎn)生不同的教學效果。為著力達到最大化的教學效果，微課教學應(yīng)有基本教學風格，諸如保持適當?shù)慕虒W語速與抑揚頓挫語音起伏，字正腔圓的普通話與豐富恰當?shù)闹w語言等，這是特質(zhì)性維度的共性要求。另外，還應(yīng)明確教師的個性特質(zhì)與其教學風格能產(chǎn)生互補效應(yīng)。

四、微課在高校思政課教學中的作用

國內(nèi)高校思想政治教育主要有四門課程，基本上都是必修科目，其課時和內(nèi)容安排較多，授課教師的教學任務(wù)較為繁重，學生學習壓力較大。目前，大多數(shù)高校均采用“大班授課”形式。思政課多為理論知識，授課者采用單純的說教方式，缺乏實踐性內(nèi)容或環(huán)節(jié)，容易導致學生對思政課內(nèi)容缺乏實際意義的參與，對該門課程失去學習興趣。

(一) 微課拓展了思政課教學內(nèi)容和空間

立德樹人為思想政治教育之根本任務(wù)。在教育過程中，信息的獲取，成為大學生思想政治培養(yǎng)的基礎(chǔ)，微課的六個顯著特征拓展了教育的外延，豐富了教學資源。傳統(tǒng)的思政課教育，受主客觀條件的限制，與學生面對面溝通和教育，多在課堂中進行，教育的實效性不甚理想。微課的應(yīng)用成為新時代大學生獲取知識、了解動態(tài)的新窗口，為其提供了一個方便快捷、及時有效的學習平臺。

大量的關(guān)于思想政治理論的微課資源，開闊大學生的視野、增長和豐富了知識體系。它提供了學習馬列主義和習近平新時代中國特色社會主義思想的新平臺，暢通了學習黨的路線、方針和政策的渠道，幫助學生及時了解國內(nèi)外熱點、焦點信息，亦為大學生提供了瀏覽國內(nèi)外名著的寶貴書庫。微課最大特點是資源共享和互動，教師可以收集到不同國家、不同地域和不同背景的思想政治教育資源，并借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)師生線上線下互動，最大程度上實現(xiàn)教育資源的共享，使單一的、單向傳授知識的封閉課堂，變成了開放、靈活的教育空間，思想政治教育的渠道變得暢通。教師可以在任何地點及時上傳微課教育內(nèi)容，學生可以不受時空限制下載這些學習資料，在觀看和閱讀過程中，潛移默化地受到教育。

(二) 微課豐富了思政課教學的方式和手段

微課體現(xiàn)了“以學生為主體”的教育思想。傳統(tǒng)的思政課教學方式較為單一，多采用授課、作報告等一對多的形式，這種自上而下灌輸式的教育方式，教育的實效性有限。微課為教育工作者帶來改變這種局面的新契機，使傳統(tǒng)思政課教學單一的模式轉(zhuǎn)變成多樣化的模式，實現(xiàn)了師生雙向和多向的互動與交流。思政課教學中教師與學生之間的地位關(guān)系也發(fā)生了相應(yīng)變化，大學生從被動接收，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，受教育者的主體作用得到充分發(fā)揮，師生之間架起了信任與尊重的橋梁。

微課推進了思政課“以人為本”的教育理念。傳統(tǒng)的思政課以“大班教學”為主要授課模式，對所有授課對象采用統(tǒng)一教學目標和統(tǒng)一教學進度。然而，每位學生的教育背景、成長環(huán)境、政治素養(yǎng)、道德發(fā)展水平不盡相同，大班教學不能面面俱到。微課能有針對性地對大學生進行思想政治教育，因材施教、因需施教，分層次教育。思政課是一門理論性較強的學科，但并非單純的、抽象的理論說教，要把現(xiàn)實社會活生生的事件上升為理論，再用理論指導實踐，并在實踐中檢驗理論。故有學者把微課等同于傳統(tǒng)課堂教學的“第二課堂”，為大學生增加了接觸社會、參加實踐、體驗生活的機會。

五、高校思政課微課教學評價的對象、方法和內(nèi)容

微課教學在高校廣泛運用以來，走過了近十年的教學歷程。它持久的生命力及高校掀起的微課教學比賽活動表明，其在教學中起了一定的積極作用。該如何科學地評價高校思政課微課的教學效果呢? 筆者從受教育者入手，設(shè)計了量化標準，制定了研究方法和研究內(nèi)容，在本校思政課師生中進行了調(diào)查研究。

(一)研究對象

選取東北林業(yè)大學機電工程學院2015級174名本科生作為研究對象，隨機分為人數(shù)均等的實驗組和對照組，不分性別。將兩組學生上學期思政課成績作統(tǒng)計學比較，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

(二)方法和結(jié)果

根據(jù)思政課教學大綱要求，實驗組采用“傳統(tǒng)教學+微課教學”形式進行授課。教師確定課件選題，凝練重點，完成制作綜合影像、幻燈片音頻、片圖、動畫和文本等不同媒體微課，運用于課堂教學中，并把每一章節(jié)的微課件發(fā)到實驗組教學微信群中，讓學生提前預(yù)習和課后結(jié)合思考題，繼續(xù)按課程表聽課學習；對照組學生仍采用傳統(tǒng)的課程表授課，每周平均6—8節(jié)理論課，課后布置思考題。結(jié)果顯示，每學期期末考試成績比較，實驗組學生的成績明顯高于對照組，有統(tǒng)計學意義。

(三)評價內(nèi)容

微課教學效果的評價，包括學生評價、教師互評和教師自評幾個方面。

1.學生評價結(jié)果：召開學生座談會，并運用調(diào)查問卷及訪談相結(jié)合的方式，對實驗組學生發(fā)放問卷89份，回收88份，有效問卷87份。實驗組學生對思政課微課教學的效果評價結(jié)果，見表1。

表1 實驗組學生對微課學習反饋的效果評價(n=87) 單位：人(%)

注：2015級學生第二學年下學期的評價結(jié)果

2.教師評價結(jié)果：思政微課教師在互評和自評教學效果中一致認為，按照教學大綱要求和微課件的特點，自己已經(jīng)掌握了制作微課件的基本技能，尤其是結(jié)合每一章節(jié)的選題，自己針對授課對象，反復甄別、精選內(nèi)容、精心設(shè)計，制作出較為滿意的微課件，授課技能得以鍛煉，教學能力得以提升。實驗組學生普遍反映喜歡在手機微信上學習思政課微課件知識。

六、微課在高校思政課教學中運用的優(yōu)勢與短板

實驗組學生對微課學習效果的評價結(jié)果顯示，約85%的學生認為微課上課總體效果好。思政微課教師在互評和自評中，一致認為“微課融合傳統(tǒng)教學能提升教學效果”。依據(jù)習近平總書記今年在思政課改革創(chuàng)新方面提出的 “八個相統(tǒng)一”的要求，按照高校思政課教學大綱的目標要求，結(jié)合微課教學應(yīng)具備的六個顯著特征和五個教學維度，對運用微課教學的現(xiàn)狀進行討論和總結(jié)。

(一)內(nèi)容高度凝練與形式靈活，提升學生思政課學習的興趣

高校思政課傳統(tǒng)的教學模式以課堂教學為主，教師主導了所有教學環(huán)節(jié)和過程，一定程度上限制了學生的主體性和能動性作用的發(fā)揮。微課教學建立了師生關(guān)系的“主導—主體”雙主教學結(jié)構(gòu)，注重學生的“學”，反映了“以學為本”的價值取向。在內(nèi)容設(shè)計上，更加提煉與濃縮，是提綱挈領(lǐng)的要點式教學。微課的視頻教學實現(xiàn)了大班教學中難以實現(xiàn)的一對一講授，學習形式多樣，學習內(nèi)容凝練。“98.85%的大學生自己喜歡觀看微信視頻課件”“96.55%的學生認為微課教學有助于自己的提高學習興趣”，進一步提升大學生思政課學習的主動性和積極性。

(二)教學形式互動與討論交互，豐富大學生思政教育內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學形式單一枯燥，部分大學生感到乏味。微課融合傳統(tǒng)教學，教師的啟發(fā)式教學和靈活的課堂管理，激發(fā)了大學生自我管理和自我調(diào)控的意識，讓學生在實踐中學會管理自我、約束自我與教育自我，同時，增強其對于思政理論的自主學習和獨立思考政治觀點的能力。微課“活”的特征深受學生青睞，95.40%的大學生認為“能夠營造活躍與互動的課堂氣氛 ”，91.95%的大學生認為“培養(yǎng)了同學間的合作意識和團隊精神”，大學生更易于理解相關(guān)政治理論與形勢政策，提升大學生思政教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

(三)案例教學與現(xiàn)場演說，增強思政教育的實踐性

傳統(tǒng)的思政實踐教學課，多為機械完成相應(yīng)任務(wù)，生硬嵌入生活實例，缺乏實踐教學的層次性和統(tǒng)一性，不能有效地把教學理論與社會實踐融為一體，也無法適應(yīng)新時代的需要[9]。微課形式多樣，提煉了思政課的經(jīng)典要點，同時，貫穿于現(xiàn)場的案例教學，將“案例主人公”“特邀嘉賓”以現(xiàn)場直播的方式融入“微課課堂”情景之中，他們用自身經(jīng)歷和感受，結(jié)合某一主題，參與課堂討論，實現(xiàn)了線上實踐教學。97.70%的學生“喜歡微課案例教學和現(xiàn)場說法”。微課教學使得授課教師從課堂的書本中走出來，返回真實的社會環(huán)境中，體驗實踐案例教學，解決了孤島化教學的問題。

(四) 微課在高校思政理論課中運用的短板

任課教師普遍認為，思政微課運用的六個顯著特征和五個教學維度，提升了教師現(xiàn)代化教學的技能，實現(xiàn)了以往教學中一些難以達到的教學效果，但處于探索和積極嘗試階段的微課教學，亦存在一定的問題與短板。一是微課缺乏知識系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)連貫性[10]。制作微課件的初衷是短而精、精而透，重點是對某一知識點、重點、難點和易錯點的講授，使學生短時間接受最為直接的教育，而在實際的思政微課教學過程中，部分教師為了使學生接受豐富的知識，過于強調(diào)微課知識的寬泛，使學生感覺課件知識是 “大塊肉”變成了“餃子餡”，成為簡單的知識羅列。二是微課件制作的技術(shù)要求甚高，內(nèi)容的創(chuàng)新性不強。由于微課的概念在不斷發(fā)展和延伸，一些高校在微課件制作上，過多地出現(xiàn)“炫技”氛圍，而缺乏科學性、情感性、藝術(shù)性和特質(zhì)性教學維度的運用，吸引不住學生的眼球。這些問題，影響著思政微課的教學效果。

七、結(jié)語

微課作為一種新型的教學方式，比較符合大學生的學習心理，且能激發(fā)大學生濃厚的學習興趣，潛移默化地鼓勵大學生自主學習。高校思政課教師運用微課教學手段，使得教學形式、教學內(nèi)容和課堂氛圍錦上添花。站在施受雙方的角度客觀評價微課教學效果，微課結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學的授課形式，對于提升高校思政課的教學效果是顯而易見的。然而，思政課亦有其獨特性，微課不能完全取代和顛覆傳統(tǒng)課堂教學方式，必須兼而有之。微課可運用于部分教學環(huán)節(jié)，但不能替代所有教學載體。思政課教師應(yīng)合理地發(fā)揮微課對課堂教學的補充作用。