張麗群

(福建省莆田擢英中學 351100)

“‘共情’的數(shù)學教學”強調(diào)學生的理性思維的培養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，更加注重數(shù)學文化價值的發(fā)揮，更在意數(shù)學思維形成過程的教學，把關(guān)注學生數(shù)學目標的達成，和追求課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效作為教師必備教學能力的評判點.為了實現(xiàn)高三數(shù)學復習策略“共情”，我們在課堂的“共情”教學中大力提倡問題導引，典例拓展，課堂過程和課堂小結(jié)的“有心”創(chuàng)設(shè).

一、問題導引的“共情”創(chuàng)設(shè)

我們先來看《球的表面積及其體積》中，在球體表面積與體積的問題導引中，問題導引如下：

教師提出問題：同學們，你們觀察老師手上的這個球，(1)無法像多面體那樣展開成平面圖形，那么我們?nèi)绾蝸碛嬎闱虻谋砻娣e與體積呢？教師設(shè)疑：球的大小是與球的半徑有關(guān)，如何用球半徑來表示球的體積和面積？激發(fā)學生推導球的體積和面積公式.

在這一節(jié)球有關(guān)問題的探究中，教師沒有先給步步導引學生用分割，極限思維，近似求和的意識，想讓學生馬上就能思考球體的分割和近似求和是有一定的思維難度，這種做法高估了學生的探究能力.在球體表面積與體積中，我們的分割涉及到平面或一些椎體的應用，教師在導引的過程中，提到無法展開，學生往平面圖形或者椎體切割的想象力被阻礙.

在探究的過程中，要讓學生對于新的問題充滿興趣，不要用一些既定的思維來干擾學生的思維拓展.我們的教育一定要“共情”，我們設(shè)置的每一句話，每一個問題都要有預設(shè)的情景，這樣才能使我們的課堂高效.設(shè)置問題，要讓學生在處理問題上存在一定的困難，又可以有相對的部分學生能夠解決問題的能力.這樣的問題情境設(shè)定才是“共情”.不能張嘴就一句話，說者無心，聽者有意.

以往的高三數(shù)學復習經(jīng)常抓技巧，談解題策略，而忽略了問題本身.在高考背景下，為了讓學生的解題高效，不斷進行題海強化.在普遍的高三復習課堂中，“概念化”的教學，把學生強化成應用公式的解題機器，而對于一些創(chuàng)新或者開放性的題目，學生往往束手無策.這種我們常說提高成績應該“掐頭去尾燒中段”的看法，是過于敷衍新課標教學，也不適合未來新型的人才.但是在高三數(shù)學復習時間緊迫，不能做一些無用的問題導引，我們需要引入的問題導引設(shè)定過程要蘊含數(shù)學本質(zhì)、滲透數(shù)學思想.我們需要充分地了解學生的能力，對每一堂課都要“共情”，讓問題的導引路徑將學生從熟悉的情景到新知識領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，這樣我們的課堂才是好的高效的.故而我們在高三教學創(chuàng)設(shè)“探究”的問題導引中，要避免“開放過度”，“探究無力”和“探究無味”的問題導引設(shè)定過程.

二、典例拓展“有心”創(chuàng)設(shè)

典例拓展教學應是設(shè)計合理巧妙的問題拓展.教師在典例分析后，運用橫向思維或逆向思維，將原題中的條件或者題目的構(gòu)架改變，運用數(shù)學思想方法，用化歸與轉(zhuǎn)化等手法，將原題拓展為一組變式題.通過變式的訓練，讓學生更加具體的形成知識的鏈塊.典例拓展有利于激發(fā)學生解決問題的欲望，使學生在解決問題的過程中徹底觸動思維，使思維向深層縱向發(fā)展.問題解決過程中，不僅只是得到優(yōu)化，而且讓學生有豁然開朗感，從而學習興趣更加濃厚.

三、課堂小結(jié)的“共情”創(chuàng)設(shè)

作為課堂的一部分，課堂小結(jié)不應該成為教師的獨角戲，優(yōu)秀的教師應該在此處為學生化出思維的空白，再次激發(fā)課后學生對于本節(jié)知識點的思維發(fā)散.

在我們的整個課堂設(shè)計中，如果課后的反饋結(jié)果沒有預期的好，成效率低，那么我們的教學改革就是在擂鼓喊號，應試教育無法順利地轉(zhuǎn)化成素質(zhì)教育.所以，我覺得教學要“共情”，只有把整顆心融入教育當中，體會學生的反應，讓學生的思維得到發(fā)展，那么這顆正在教育路上“走的心”才是數(shù)學新課程改革中基礎(chǔ)和歸宿.數(shù)學課堂更講究思維的體現(xiàn)，只有教師真正“共情”了，就能激活學生們的思維，達到良好的教學效果，提高我們的課堂質(zhì)量.我們要不斷地用心，將我們數(shù)學課堂問題鏈接的科學性、價值性和實用性都得到發(fā)揮后，不斷改善，這樣我們的數(shù)學課堂的教學會越來越好.