張明月

《炮獸》節(jié)選自法國浪漫主義作家雨果的《九三年》，因為其驚心動魄的場面、險象環(huán)生的情節(jié)、神思飛揚的想象，而成為小說場景描寫與渲染的典范之作。然而在實際教學(xué)中，受制于語言的品味、想象力的發(fā)揮、整部小說的熟讀等多方面因素，《炮獸》給教師和學(xué)生也帶來了很多困惑。

一、教學(xué)設(shè)計引起的思考

教育界的前輩們對這篇課文的教學(xué)設(shè)計大同小異：首先，整體感知，切分場景?？梢苑殖扇齻€場景——炮獸肆虐、人獸搏斗、賞功罰罪。其次，借助對比，探究場景。結(jié)合每個場景中的幾組人物對比，探討這種寫法的作用，分析人物性格。最后，結(jié)合“話題”，討論場景作用。結(jié)合教材單元話題“場景”的功能，討論《炮獸》這篇小說的場景作用。這樣的教學(xué)設(shè)計，簡單明晰，但讓人有很多疑慮：

1.場景的切分只能是這樣的一種嗎？可不可以有別的切分方式？經(jīng)濟(jì)學(xué)上有一個“參照點原理”，多一個參照點在決策方案進(jìn)行判斷和評價時往往就多一個評價參照標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，多一個參照點就至少多一種決策判斷和評價。在場景切分上，如果多一個標(biāo)準(zhǔn)，切分重點、切分方式、切分的內(nèi)容就會有很大的不同。

2.對比襯托只是體現(xiàn)在幾組人物之間嗎？對比襯托是雨果小說創(chuàng)作中常見的藝術(shù)手法，在《巴黎圣母院》中運用的異常充分與嫻熟。如果在《炮獸》的教學(xué)中仍然將此作為教學(xué)的重點和難點，勢必會造成教學(xué)資源的浪費，使教學(xué)簡單化和程式化，教學(xué)的效益也會大打折扣。

3.“外鑠”知識與“內(nèi)生”知識，誰更有價值和益處？生活經(jīng)驗告訴我們，經(jīng)驗性知識記憶更長久，運用會更自如。對于場景知識的學(xué)習(xí)，如果只是借助課文的內(nèi)容加以印證，而不是在課文內(nèi)容中分析、歸納、總結(jié)而習(xí)得，那么這種“外鑠”型知識對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是沒有益處的。

4.作家的藝術(shù)特色體現(xiàn)在哪里？作家的藝術(shù)風(fēng)格和特色是各不相同的。每個作家借助語言文字構(gòu)筑了一個個文學(xué)圣殿或迷宮，而作家如上帝一樣，悲憫地凝視讀者，靜待讀者虔誠地禮拜。偶爾播撒一點兒神諭，偶爾也給一點兒暗示。從這個意義上說，語言和文字是一種思維病毒，讓人著魔也讓人瘋狂。讀者如果忽略了文字背后隱藏的作者，只會“得言忘意”“得筌忘魚”，就真成“千文一面”了。

二、經(jīng)驗性閱讀給予的啟示與幫助

為了解決以上的教學(xué)疑慮，在備課時，我充分閱讀了《炮獸》和單元話題，也把曹文軒的《小說門》做了摘讀。“我首先承認(rèn)的是我自己的閱讀經(jīng)驗”這句話給了我很大的啟發(fā)。“經(jīng)驗性”可能沒有理論的支撐，但一定是小說閱讀最原初、最樸素的感受，是一種直覺的發(fā)現(xiàn)和把握。在《炮獸》備課時，我把對文本的閱讀經(jīng)驗和感受，做了梳理和總結(jié)，一條通向這篇小說深處的路徑清晰真切地在眼前出現(xiàn)。

1.對“場景” 要有充分關(guān)注。教材指出“一篇（部）小說，可以分解為一個又一個場景”，并認(rèn)為“場景是小說最小構(gòu)成要素?！奔热蝗绱耍蛻?yīng)該明確，小說“場景”的切分方法是可以不同的，“場景”大小是相對而言的，呈現(xiàn)的焦點“場面”也有所不同。

2.巧借“對照”，打通文本的主要經(jīng)絡(luò)?！皩φ赵瓌t”既是雨果的創(chuàng)作方法，也是美學(xué)思想。在《〈克倫威爾〉序》中，雨果說：“丑就在美的旁邊，畸形靠近優(yōu)美，丑怪藏在崇高的背后。美與惡并存，光明與黑暗相轉(zhuǎn)?！痹趯W(xué)習(xí)《炮獸》時，我們不妨借助“對照原則”， 對文本進(jìn)行全面認(rèn)識和分析，對作家的藝術(shù)風(fēng)格有所熟悉。從另一個意義上說，也是拓寬對“對照原則”的認(rèn)識，深化對“對照原則”的理解。

3.把握文章寫作手法，領(lǐng)悟作者美學(xué)思想。本無生命的大炮，是雨果浪漫的想象與虛構(gòu)賦予大炮以生命，甚至讓它有了思想。有人認(rèn)為“浪漫主義作家是從自己的美學(xué)理想出發(fā)來寫作的……重視借助幻想、想象、虛構(gòu)、夸張、怪誕、離奇等表現(xiàn)手法，賦予作品以特殊的色彩和風(fēng)格?！笨梢姡瑢懽魇址此剖切〖记?，卻折射著作者的美學(xué)理想、人文情懷，反映了他的藝術(shù)風(fēng)格和文化氣質(zhì)。

三、小說選修教學(xué)的樸素意義

經(jīng)過三組“對照”，場景的作用——“渲染氛圍、奠定基調(diào)、解釋人物性格、文化象征意義”等就自然而然地被同學(xué)們掌握了。而這些知識是在對具體文本解析基礎(chǔ)上歸納而成，是“自下而上”式的，由“個體擴(kuò)大為類”。這是學(xué)習(xí)的規(guī)律，更應(yīng)該是小說閱讀的基本形態(tài)。而外國小說選修的目的就是借助一個個話題，來幫助同學(xué)進(jìn)入小說欣賞之門，獲得小說的美學(xué)特征，理解小說中人文價值與文化意義，熟悉作者的創(chuàng)作主張和文化氣質(zhì)。

布萊克說：“一粒沙里藏著一個世界，一朵花里有一個天堂。”每篇（部）小說都是一個瑰麗的世界，愿我們在語文的閱讀教學(xué)中都能遇見“小說”，遇見美好。