□ 車?yán)ㄊ锥俭w育學(xué)院 北京 100191）

前言

2007年 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》指出加強(qiáng)家庭和社區(qū)的青少年體育活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭和社區(qū)的合力。家庭環(huán)境對(duì)于孩子成長(zhǎng)是必不可少的因素，家庭體育行為直接影響孩子的體育的發(fā)展，而體育鍛煉時(shí)間是檢驗(yàn)學(xué)生體育的主要條件之一。要在中倡導(dǎo)“健康第一”的理念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子共同參加體育鍛煉。家庭對(duì)孩子體育意識(shí)的萌芽與形成具有不可替代的作用。文獻(xiàn)研究表明，家庭體育意識(shí)對(duì)其一生的體育鍛煉有直接影響。良好的體育活動(dòng)能促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的良勝循環(huán),提高學(xué)生體育鍛煉的興趣與熱情。

本研究使用CEPS（2013-2014期）數(shù)據(jù)，隨機(jī)抽取了了112所學(xué)校、438個(gè)班級(jí)，以7年級(jí)和9年級(jí)為調(diào)查起點(diǎn)，共調(diào)查了約2萬(wàn)名學(xué)生。采用一般線性回歸，從學(xué)校環(huán)境和家庭體育環(huán)境的視角去分析我國(guó)中學(xué)生體育鍛煉時(shí)間的影響因素分析。

1、研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

1.1、研究對(duì)象

本研究是基于學(xué)校，家庭的視角分析我國(guó)中學(xué)生平均每天鍛煉時(shí)間的影響因素。

1.2、研究?jī)?nèi)容

本研究從性別、學(xué)生成績(jī)變量的個(gè)人變量以及學(xué)校所在社區(qū)類型的學(xué)校變量，家庭經(jīng)濟(jì)情況、與父母做運(yùn)動(dòng)頻率和母親學(xué)歷的家庭變量對(duì)中學(xué)生體育鍛煉時(shí)間的影響因素分析。

2、研究方法

2.1、文獻(xiàn)資料法

本文以中學(xué)生、體育鍛煉時(shí)間、體育環(huán)境、家庭體育行為等為關(guān)鍵詞對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了文獻(xiàn)收集。查閱了近十年的相關(guān)資料共計(jì)90余篇，并參考了相關(guān)方面的書籍。涉及嵌套模型的建模方法、學(xué)校、家庭體育環(huán)境對(duì)中學(xué)生體育鍛煉時(shí)間的影響因素的相關(guān)文獻(xiàn)資料。為本課題的開(kāi)展提供了充足的文獻(xiàn)資料。

2.2、一般線性回歸

本研究采用一般線性回歸分析，回歸分析是研究統(tǒng)計(jì)規(guī)律的方法之一。在回歸分析中我們把所關(guān)心的一些指標(biāo)稱為因變量，通常用Y來(lái)表示；影響因變量的變量稱為自變量，用X1,，X2，……Xp來(lái)表示。回歸分析研究的主要問(wèn)題是：確定Y與X1，X2，……XP間的定量關(guān)系表達(dá)式，這種表達(dá)式稱為回歸方程；對(duì)求得的回歸方程的可信度進(jìn)行檢驗(yàn)，判斷自變量對(duì)Y有無(wú)影響，利用所求得的回歸方程進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我們通常從最簡(jiǎn)單而又最普遍的回歸模型——線性回歸模型入手。

3、結(jié)果與分析

3.1、中學(xué)生平均每天體育鍛煉時(shí)間的一般線性回歸分析

本研究在分析中采用嵌套模型，從基礎(chǔ)模型到全模型依次加入自變量。模型1為基礎(chǔ)模型，包含班級(jí)、性別、學(xué)生成績(jī)等學(xué)生個(gè)人變量；模型2以模型1為基礎(chǔ)，增加了家庭經(jīng)濟(jì)情況變量。模型3以模型2為基礎(chǔ)，增加了母親學(xué)歷變量。模型4以模型3為基礎(chǔ)，增加了與父母做運(yùn)動(dòng)的頻率。

3.2、中學(xué)生每天平均體育鍛煉時(shí)間的一般線性回歸分析

（1）學(xué)生個(gè)人對(duì)其每天平均體育鍛煉時(shí)間的影響。

在分別控制其他變量的情況下：

①班級(jí)：以七年級(jí)為參照，九年級(jí)中學(xué)生平均每天鍛煉時(shí)間多0.17 h，與之無(wú)顯著性差異；

②性別：以女生為參照組，男性中學(xué)生平均每天體育鍛煉時(shí)間與之有顯著性差異，男性中學(xué)生比女性多0.24h。在初中階段個(gè)體的行為具有極強(qiáng)的可塑性，有效初中階段是個(gè)體身體及心理劇烈改變與快速發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)也是其運(yùn)動(dòng)能力的突增期，尤其是男生。且增加體育鍛煉時(shí)間的行為干預(yù)可幫助學(xué)生養(yǎng)成積極鍛煉的生活方式；

表1 中學(xué)生平均每天體育鍛煉時(shí)間的嵌套模型回歸表

③自變量：學(xué)生成績(jī)，以成績(jī)不好為參照組，回歸系數(shù)均為正值，學(xué)習(xí)成績(jī)中下的中學(xué)生的平均每天體育鍛煉時(shí)間多0.08h；學(xué)習(xí)成績(jī)中等的中學(xué)生的平均每天體育鍛煉時(shí)間多0.13h；學(xué)習(xí)成績(jī)中上的中學(xué)生的平均每天體育鍛煉時(shí)間多0.14h；學(xué)習(xí)成績(jī)很好的中學(xué)生的平均每天體育鍛煉時(shí)間多0.12h。說(shuō)明適量的體育鍛煉可以促進(jìn)機(jī)體各器官系統(tǒng)包括大腦和神經(jīng)系統(tǒng)其他各部分的生長(zhǎng)發(fā)育,因而能夠間接促進(jìn)文化學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。堅(jiān)持適量的體育鍛煉可以提高人體的感知、記憶、想象和思維能力。所以要開(kāi)發(fā)青少年智力,提高文化學(xué)習(xí)成績(jī),不可忽視體育鍛煉對(duì)智力發(fā)展的促進(jìn)作用。

（2）學(xué)校對(duì)中學(xué)生每天平均體育鍛煉時(shí)間的影響。

在分別控制其他變量的情況下：①以學(xué)校沒(méi)有體育場(chǎng)館為參照，學(xué)校有體育場(chǎng)館中學(xué)生每天體育鍛煉時(shí)間減少0.04h，與之無(wú)顯著性差異；②自變量：學(xué)校所在地區(qū)，以農(nóng)村學(xué)校為參照，在市/縣中心城區(qū)學(xué)校的中學(xué)生平均每天體育鍛煉時(shí)間減少0.07h，在市/縣邊緣地區(qū)學(xué)校的中學(xué)生平均每天體育鍛煉時(shí)間多0.06h，其他學(xué)校所在地區(qū)與之無(wú)顯著差異。學(xué)校所在地區(qū)的各方面的基礎(chǔ)設(shè)施，體育資源都比較完善，以及眾多體育賽事的舉辦，體育文化的滲透，為中學(xué)生營(yíng)造良好的體育氛圍。

（3）家庭對(duì)中學(xué)生每天平均體育鍛煉時(shí)間的影響。

在分別控制其他變量的情況下：①家庭經(jīng)濟(jì)情況：以家庭經(jīng)濟(jì)非常困難為參照組，中等的中學(xué)生平均每天鍛煉時(shí)間多0.08h；比較富裕的中學(xué)生平均每天鍛煉時(shí)間多0.12h；很富裕的中學(xué)生平均每天鍛煉時(shí)間多0.34h；比較困難的中學(xué)生與之無(wú)顯著性差異。家庭經(jīng)濟(jì)情況與父母的職業(yè)和收入有著密切的相關(guān)性，會(huì)影響家庭對(duì)體育的投資，從而影響其未來(lái)的體育鍛煉行為；

②母親學(xué)歷：以小學(xué)學(xué)歷為參照組，母親大學(xué)及以上學(xué)歷的中學(xué)生平均每天鍛煉時(shí)間多0.09h；其他變量與之無(wú)顯著性差異。研究指出母親的受教育程度與其子女行為密切相關(guān)，母親受教育程度的提高也利于子女體育活動(dòng)時(shí)間的增加；

③跟父母運(yùn)動(dòng)的頻率：以從未與父母做運(yùn)動(dòng)為參照組，每年一次的中學(xué)生平均每天鍛煉時(shí)間多0.09h；每半年一次的中學(xué)生平均每天鍛煉時(shí)間多0.16h；每月一次的中學(xué)生平均每天鍛煉時(shí)間多0.21h；每周一次的中學(xué)生平均每天鍛煉時(shí)間多0.22h；每周一次以上的中學(xué)生平均每天鍛煉時(shí)間多0.32h。家庭體育環(huán)境對(duì)中學(xué)生的正常身體、健康和人格的發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力都有重要的影響，家庭體育的德育功能對(duì)孩子實(shí)施道德教育，引導(dǎo)孩子的行為“準(zhǔn)則”意識(shí)等。父母與孩子一起運(yùn)動(dòng)的，有利于培養(yǎng)孩子體育鍛煉的習(xí)慣。

4、結(jié)論

（1）學(xué)校環(huán)境對(duì)中學(xué)生體育鍛煉時(shí)間存在顯著性差異。不同性別中學(xué)生在體育鍛煉時(shí)間存差異；學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的學(xué)生與成績(jī)靠后中學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間具有顯著差異性；

（2）家庭環(huán)境對(duì)中學(xué)生體育鍛煉時(shí)間存在差異性。家庭經(jīng)濟(jì)較富裕的學(xué)生體育鍛煉時(shí)間與家庭經(jīng)濟(jì)較困難的存在差異性；中學(xué)生經(jīng)常與父母做運(yùn)動(dòng)與從未做過(guò)的體育鍛煉時(shí)間存在差異性；

（3）加強(qiáng)學(xué)校與家庭的雙向溝通，為學(xué)生營(yíng)造良好的體育氛圍。