陳建軍

是安靜還是可怕的沉默

起初，那個(gè)坐在墻邊安靜的清秀小男生并沒有引起我的注意，他在班里學(xué)習(xí)成績(jī)中等，是個(gè)看上去乖巧，與同學(xué)沒有紛爭(zhēng)的好學(xué)生。如果不是看到那一幕，小凌就會(huì)安靜地存在于我的印象中。

那是一節(jié)自習(xí)課，當(dāng)時(shí)我坐在講臺(tái)上批改作業(yè)，學(xué)生各自在座位上安靜地學(xué)習(xí)著。突然，小凌所在的方向傳來一陣“哐當(dāng)”聲。我走過去，看到小凌低著頭，一筆一筆地在一張紙上用力畫著什么，坐在他后排的小風(fēng)憋著一臉的壞笑。原來是小風(fēng)在用腳踹小凌的座椅，發(fā)出了刺耳的響聲。這樣的事情在學(xué)生中算是正常的頑皮嬉鬧，本不用過多關(guān)注，可真正讓我心驚的是小凌在紙上畫的“X”，覆蓋在小風(fēng)的名字上，印記穿透紙背！我突然意識(shí)到，小凌不是安靜，而是一種隱藏在安靜表面下的可怕沉默。

“沉默的海燕”

魯迅先生曾寫過“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”的至理名句，揭示了壓抑下沉默的兩種最終結(jié)局。學(xué)生本應(yīng)該是高爾基筆下高聲鳴叫著能夠搏擊暴風(fēng)雨的海燕，而不是壓抑自己的“沉默的海燕”。小凌是不是拼命壓抑自己的“沉默的海燕”呢？在我的組織下，一場(chǎng)熱鬧的自我介紹和暢談夢(mèng)想活動(dòng)在教室里開展。

“我叫張思雨，今年11歲。我是獨(dú)生子女，我的爸爸和媽媽都很愛我，長(zhǎng)大后我想成為梁老師一樣的講臺(tái)女神！”

“我是李宇軒……”

在同學(xué)們歡樂的哄笑聲中，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來自我介紹，教室里的氣氛慢慢變得熱烈。面對(duì)全班同學(xué)，有的學(xué)生坦然自若，有的學(xué)生靦腆內(nèi)向，有的學(xué)生緊張慌亂，有的學(xué)生口若懸河，有的學(xué)生手舞足蹈……小凌表現(xiàn)出來的卻是和11歲年齡不相符的淡漠，與教室里的熱鬧氣氛顯得極不合拍。當(dāng)他站起來進(jìn)行自我介紹的時(shí)候，小風(fēng)做出的小動(dòng)作讓他眉頭緊蹙，右手緊緊握拳，雙眼露出明顯的厭惡，然后又默默低下頭去。

突破沉默桎梏，“海燕”歡快飛翔

經(jīng)過思考，我決定采取分步走、多管齊下的辦法，幫助小凌走出沉默。

第一步：進(jìn)行家訪，了解沉默的形成之源。

課間，我向小凌表達(dá)放學(xué)后想去家訪的想法，他一陣猶豫后默默地點(diǎn)了一下頭。到了他家，進(jìn)門就看到一地雜亂的鞋子，他慌亂收拾完，就到廚房接水、燒水，動(dòng)作熟練自如。在我的詢問下，他才告訴我他的父母已經(jīng)離婚，他跟隨父親一起生活。告訴我這些事后，他依然保持沉默，多余的話就再也不說了，安靜地寫自己的作業(yè)。等待的過程中，我發(fā)現(xiàn)他家陽臺(tái)堆放著小山一樣的空酒瓶。直到天黑我都沒有見到他父親回來。這是一次不成功的家訪。事后了解到，小凌的父親自離婚后變得貪酒，性情也變得暴躁，經(jīng)常一不順心就拿小凌出氣。而小凌一聲不吭默默承受，從不對(duì)他父親埋怨一句。知道這些后，一種說不清的心酸涌上心頭。

我邀請(qǐng)小凌父親到學(xué)校長(zhǎng)談，就孩子的情況做了說明。我告訴小凌父親，如果任由小凌的性格發(fā)展下去，他會(huì)變成一座沉默的火山，不知什么時(shí)候會(huì)爆發(fā)。聽到這些，小凌父親一臉的驚愕和慌張，變得手足無措，顯然，他并不希望這樣的事情發(fā)生。經(jīng)過此次長(zhǎng)談，他父親表示愿意調(diào)整自己的情緒，不再打孩子，配合學(xué)校的教育。他慌張的神情和連聲的保證讓我松了一口氣，看到了打破小凌沉默的曙光。

第二步：突破沉默桎梏，以班級(jí)榮譽(yù)助其大膽發(fā)聲。

小凌壓抑自己，選擇沉默，表現(xiàn)出維護(hù)親情的強(qiáng)烈愿望。這點(diǎn)給了我啟發(fā)，既然他能維護(hù)親情，那么同學(xué)情、班級(jí)榮譽(yù)只要走入他的心中，也會(huì)被他維護(hù)。眼下當(dāng)務(wù)之急是要打破沉默，讓他為班級(jí)做些什么，這樣才能融入集體，維護(hù)集體。

學(xué)校每天有跑操活動(dòng)，會(huì)對(duì)各班跑操時(shí)的紀(jì)律、士氣等進(jìn)行評(píng)比打分，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。各班為了鼓舞士氣，都會(huì)安排一個(gè)領(lǐng)跑人員負(fù)責(zé)喊口號(hào)。領(lǐng)跑人員需要有很強(qiáng)的維護(hù)集體榮譽(yù)的責(zé)任感。我將這個(gè)任務(wù)交給小凌的時(shí)候，他顯得很意外，但并沒有拒絕。小凌第一次領(lǐng)跑的情形讓我記憶猶新：欲張不張的嘴，憋紅的臉。我示意同學(xué)們喊他的名字加油。在同學(xué)們此起彼伏的加油聲中，他終于喊出了第一聲口號(hào)。他喊出口號(hào)的一剎那，臉上明顯流露出一種放松。

第三步：與調(diào)皮同學(xué)交朋友，回歸小學(xué)生自然天性。

我在為小凌的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興的同時(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到，勇敢發(fā)出聲音只是他克服壓抑的第一步，并不能完全融化那顆“沉默的種子”，還需要教會(huì)他與同學(xué)友好相處。坐在后排的小風(fēng)是他心中的一道坎。我把小風(fēng)喊到辦公室，詢問他欺負(fù)小凌的緣由。事情其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)槊看慰吹叫×杈执俦锴臉幼樱苡谐删透?，所以常常以此為樂。我沒有批評(píng)小風(fēng)，而是對(duì)他講了小凌的故事，講了他維護(hù)親情，講了他為什么沉默，講了他的怨恨，小風(fēng)顯然沒有意識(shí)到自己熱衷的游戲給小凌帶來的心理傷害。當(dāng)我講到同學(xué)之間是不是應(yīng)該相互幫助，詢問是否愿意協(xié)助我一起讓小凌走出沉默時(shí)，小風(fēng)的眼睛一下變得明亮，連連點(diǎn)頭。

有了幫手，接下來的事情就順利多了。在教室，在走廊，在操場(chǎng)，常常能看到滑稽而溫暖的場(chǎng)景：一會(huì)是小風(fēng)嘻嘻哈哈摟小凌的肩膀，一會(huì)兒是小風(fēng)幫小凌把座位擺好，一會(huì)兒是小風(fēng)把好吃的零食放到小凌的書桌上……一邊是熱情，一邊是扭捏的躲閃，這樣的畫面不停上演。直到有一天，我看到小凌和小風(fēng)一起嬉笑追逐著跑出了校門，才感到一身輕松。

作為一名教師，我們常常會(huì)不由自主關(guān)注那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、有一技之長(zhǎng)的學(xué)生，或者是調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，而無意識(shí)中忽略了那些學(xué)習(xí)中等，看上去老實(shí)乖巧的學(xué)生。學(xué)生性格可以內(nèi)向，遇事可以選擇忍讓，但不能一直壓抑。教師要及時(shí)幫助學(xué)生走出沉默，讓他們做積極向上搏擊暴風(fēng)雨的“海燕”。

（作者單位：湖北省襄陽市襄州區(qū)肖灣辦襄州一中附屬學(xué)校）