管宗珍
規(guī)則一般具有強制性,這與人不愿意被約束的天性相沖突。因此,要想讓學生遵守規(guī)則,必須講究方法。尤其是小學生,根據(jù)他們的身心特點,我主要通過以下三個小策略幫助他們形成規(guī)則意識,培養(yǎng)自律習慣,營造良好班風。
策略一:體驗中明理
對小學生來說,游戲是最受他們歡迎的。我常常組織不同的游戲活動,讓他們樹立規(guī)則意識。
一次課外活動,我將學生分成4組,分別進行障礙接力比賽。我故意只講游戲的玩法,不說游戲規(guī)則,目的就是讓學生在體驗中明白規(guī)則的必要性和重要性。
比賽哨聲一響,4組隊員你追我趕,一股不服輸?shù)膭蓬^。沒比幾輪,場面開始失控,為了爭第一,有的故意蹭倒跨欄架,有的直接從體操墊上走過去,還有的阻礙其他組隊員……
比賽被迫停止,學生互相指責起來。
眼看時機成熟,我召集大家一起討論:“這么好玩的游戲,為什么你們玩不下去了呢?”。
“好多人都不按要求做,該跨過去的卻鉆過去,該爬過去的又走過去,這樣一點都不公平?!笨煅钥煺Z的劉天爍立即道出原因。
我順勢引導:“大家既然都發(fā)現(xiàn)了這些問題,那怎樣避免類似的問題出現(xiàn)呢?”
學生你一言我一語,最終認識到:“只有事先確定規(guī)則,人人都遵照執(zhí)行,才能將游戲進行到底!”
“是啊,不僅玩游戲要講規(guī)則,生活中處處都得講規(guī)則。講規(guī)則,才是一切活動得以順利進行的保障?!蔽易詈罂偨Y。
就這樣,一個簡單的游戲就讓學生明白了只有遵守規(guī)則,快樂才能繼續(xù)。規(guī)則無處不在,要從小學會講規(guī)則。
策略二:參與中制訂
低年級學生的能力水平有限,規(guī)則大多由教師根據(jù)班級客觀實際,以兒歌的形式呈現(xiàn),在誦兒歌的過程中,學生言行得以規(guī)范。到了中高年級,可讓學生參與制訂班級規(guī)則。
班會課上,我鼓勵學生自己制訂規(guī)則,承擔維護規(guī)則的責任。學生制訂班規(guī)的過程,也是認識班規(guī)必要性和合理性的過程。
在討論中,學生根據(jù)一天的學習生活,分別從上學、課堂、課間、放學、清潔、值日等方面大致確定范圍,一項一項展開討論,最后,全班學生舉手表決,票數(shù)最高的規(guī)定入選班規(guī)。為了便于記憶,我還鼓勵學生將討論的結果用三字歌的形式表述出來。這樣的個性化班規(guī)不是命令和強制,而是對學生充分的信任和尊重。
在教師的引導下,學生主動參與班規(guī)制訂,也有了遵守班規(guī)的自覺性。學生說:“既然是我們自己制訂的,就要自覺遵守,否則就是搬起石頭砸自己的腳了。”
策略三:評比中引導
為了確保班規(guī)的落實,我在班級內(nèi)部推行班長輪管制度,從星期一到星期五,每天固定一名班長值日。下午放學前,值日班長向全班同學做值日報告,總結當天的班規(guī)執(zhí)行情況。周五班會課上,評出周榜樣,每月評一次月榜樣,一學期結束評比學期榜樣。名單在班級公示欄公布,全班同學都為其鼓掌喝彩。不僅如此,榜樣的照片、喜報、獎狀還會及時發(fā)布在班級群里,用榜樣效應進一步強化學生的規(guī)則意識。
長期的關注、堅持中,學生的規(guī)則意識不斷“向青草更青處漫溯”,自主管理能力增強,真正做到了“做最好的自己、創(chuàng)最好的班級”。
(作者單位:湖北省武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學)