江長(zhǎng)東

摘? 要：本文通過邏輯分析法、文獻(xiàn)資料法分析有關(guān)核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標(biāo)的現(xiàn)狀并探討研究的價(jià)值與意義。在遵循科學(xué)性、全面性、適應(yīng)性與可行性原則的基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標(biāo)的設(shè)想和具體實(shí)施策略，為全面發(fā)展核心素養(yǎng)新時(shí)期下的足球課程與體育課程，學(xué)校體育與學(xué)校教育，校園足球與中國(guó)足球提供科學(xué)全面的理論依據(jù)和切實(shí)可行的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 校園足球? 課程目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G843? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）04（c）-0124-03

以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下教育改革與發(fā)展關(guān)注的重要主題之一。隨著《普通高中體育與健康課程方案和全部學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，核心素養(yǎng)與體育學(xué)科的融合已初見雛形，如何具體落實(shí)核心素養(yǎng)與體育課程的發(fā)展已然成為當(dāng)前最重要的任務(wù)之一。作為體育課程之一的校園足球課程，毋庸置疑是目前發(fā)展最好的體育課程，每周一節(jié)的足球課已然成為目前學(xué)生最為喜歡、開展最為廣泛、影響最為巨大的體育課程。如何讓校園足球課程在“核心素養(yǎng)”的新形勢(shì)下繼續(xù)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航就成為當(dāng)前最重要的研究課題之一。早在2016年6月教育部辦公廳就印發(fā)《全國(guó)青少年校園足球教學(xué)指南（試行）》中明確了校園足球教學(xué)的基本要求，包括了從小學(xué)各個(gè)水平至高中每一年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在前強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”的新形勢(shì)下，原有的校園足球?qū)W習(xí)目標(biāo)早已不能滿足現(xiàn)在的課程要求，構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下校園足球的課程目標(biāo)迫在眉睫。

1? 核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標(biāo)的研究現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)上檢索含有“核心素養(yǎng)”與“足球”相關(guān)的文獻(xiàn)共有38篇。在“核心素養(yǎng)”研究形勢(shì)一片大好的大環(huán)境下，在校園足球活動(dòng)開展如此熱烈的情況之下，有關(guān)核心素養(yǎng)與足球聯(lián)系的研究竟然如此之少，可見此研究的重要性。再細(xì)而研究所查閱的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)對(duì)于足球課程目標(biāo)的構(gòu)建研究相對(duì)于足球課程目標(biāo)的來(lái)源、功能方面來(lái)說更少，而且對(duì)于足球課程目標(biāo)的研究大多數(shù)是以高校為主，對(duì)中小學(xué)方面的研究相對(duì)較少。如教學(xué)目標(biāo)的模糊化，教學(xué)內(nèi)容的模式化，教學(xué)方法的隨意化等問題。如重技能，輕育人;重名利，輕興趣;重成績(jī)，輕普及等[1]。不僅僅是足球方面，在對(duì)于“核心素養(yǎng)”的研究也有不少問題，如有些研究?jī)H在提出問題而沒有深入研究問題解決的舉措、研究的同質(zhì)化與趨同化現(xiàn)象較為嚴(yán)重、各研究機(jī)構(gòu)與研究作者之間合作較少等等[2]。這些問題的出現(xiàn)不全是壞處，對(duì)這些問題進(jìn)行分析和研究，在把握我國(guó)當(dāng)前核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為全面發(fā)展核心素養(yǎng)新時(shí)期下的足球課程目標(biāo)的構(gòu)建提供了參考與意見，具有不容忽視的價(jià)值與意義。

2? 核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標(biāo)構(gòu)建的價(jià)值與意義

核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標(biāo)的構(gòu)建不僅可以促進(jìn)校園足球活動(dòng)的發(fā)展乃至中國(guó)足球的發(fā)展，還能夠在完善核心素養(yǎng)背景下的足球課程、體育課程乃至學(xué)校教育方面有著不可磨滅的作用。

2.1 促進(jìn)校園足球與中國(guó)足球的發(fā)展

早在2015年，教育部等6部門《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》中就指出加快發(fā)展青少年校園足球是貫徹黨的教育方針、促進(jìn)青少年身心健康的重要舉措，是夯實(shí)足球人才根基、提高足球發(fā)展水平和成就中國(guó)足球夢(mèng)想的基礎(chǔ)工程。可見，校園足球除了提高我國(guó)學(xué)生的足球相關(guān)知識(shí)與技能之外還肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)足球后備人才，發(fā)展中國(guó)足球人口、中國(guó)足球事業(yè)，提高中國(guó)足球整體水平的重任。而在當(dāng)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)立德樹人，全面發(fā)展核心素養(yǎng)的新時(shí)期，中國(guó)足球的發(fā)展如何與之相適應(yīng)與相融合，相互影響與相互發(fā)展就顯得尤為重要。所以，核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建的校園足球課程目標(biāo)除了影響著當(dāng)前新形勢(shì)下校園足球的開展，還更將進(jìn)一步影響著中國(guó)足球的發(fā)展、影響著中國(guó)足球在世界足球的地位以及中國(guó)足球能否創(chuàng)造新的成績(jī)。

2.2 完善核心素養(yǎng)在足球課程、體育課程乃至學(xué)校教育方面的不足

校園足球課程目標(biāo)制約著校園足球課程的設(shè)置，規(guī)定著校園足球課程內(nèi)容的選擇與組織，對(duì)校園足球在學(xué)校的實(shí)施起著不可忽視的重要作用。全國(guó)青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任王登峰就提到，發(fā)展校園足球最終的目的，是通過校園足球的廣泛開展，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校體育的發(fā)展。有研究就表明發(fā)展成功與成熟的足球課程不僅可以帶動(dòng)學(xué)校其他體育課程，還可以作為優(yōu)秀課例與相鄰學(xué)校之間進(jìn)行校際間的相互交流與促進(jìn)，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)校教育的發(fā)展[3]。校園足球課程不僅作為校園足球活動(dòng)的一部分，還作為學(xué)校體育課程乃至學(xué)校教育的一部分，應(yīng)該發(fā)揮它的作用與功能并積極融入當(dāng)前“核心素養(yǎng)”教育改革熱潮中。所以構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標(biāo)不僅是對(duì)校園足球課程甚至是校園足球的補(bǔ)充，更是對(duì)核心素養(yǎng)在學(xué)校體育的補(bǔ)充，還會(huì)是核心素養(yǎng)在學(xué)校教育的完善。

3? 核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標(biāo)的構(gòu)建原則

結(jié)合我國(guó)校園足球課程過去以往的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)實(shí)際的情況與未來(lái)發(fā)展的需要，構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標(biāo)需要遵循以下四個(gè)基本原則。

3.1 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指目標(biāo)的構(gòu)建要以科學(xué)思想為指導(dǎo)，以事實(shí)為依據(jù)，具有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。要符合足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律、要符合學(xué)生身體與心理的發(fā)展規(guī)律、還要符合教育學(xué)、心理學(xué)與社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，不能違背各個(gè)學(xué)科最基本的理論，更不能和已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)原理不一致，違背傳統(tǒng)觀念與常識(shí)。

3.2 全面性原則

顯而易見，構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標(biāo)需要包括整個(gè)足球的理論與技能，不能單一的去學(xué)習(xí)某一項(xiàng)足球技能，也不能為了某一場(chǎng)比賽去培養(yǎng)某一支隊(duì)伍，更不能為了某一項(xiàng)政績(jī)而開展單方面的工作。另外，還需要注意學(xué)生的全面性，要時(shí)刻記住校園足球首要目標(biāo)是普及而非競(jìng)技，不是針對(duì)某一個(gè)人、某一賽事或是某一地區(qū)，它的對(duì)象是全體學(xué)生。

3.3 適應(yīng)性原則

在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的當(dāng)下，校園足球就應(yīng)該馬不停蹄與核心素養(yǎng)相結(jié)合，與時(shí)代發(fā)展的新興力量相融合，相發(fā)展。更重要的是，不僅僅是當(dāng)下，還要著眼于未來(lái)，適應(yīng)社會(huì)的變化，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，符合時(shí)代特征。校園足球目標(biāo)的構(gòu)建還要考慮到中國(guó)國(guó)情，在學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，開辟出符合一條中國(guó)特色的核心素養(yǎng)視域下校園足球的課程目標(biāo)。

3.4 可行性原則

核心素養(yǎng)視域下校園足球目標(biāo)的構(gòu)建還要注意可行性原則，需要考慮到學(xué)生有無(wú)足球基礎(chǔ)、教師足球教學(xué)能力、學(xué)校場(chǎng)地器材資源等實(shí)際情況等，因地制宜地根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況去構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下校園足球目標(biāo)，目標(biāo)的構(gòu)建不能過于浮夸，也不能輕而易舉就實(shí)現(xiàn)，要在當(dāng)前實(shí)際的條件下切實(shí)可行。

4? 核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標(biāo)的構(gòu)建設(shè)想

以核心素養(yǎng)為背景，按照不同年齡段的學(xué)生為特點(diǎn)進(jìn)行逐層遞進(jìn)，構(gòu)建具有科學(xué)依據(jù)的、全面完整的、適應(yīng)中國(guó)國(guó)情與學(xué)生發(fā)展且切實(shí)可行的校園足球課程目標(biāo)。本目標(biāo)有兩個(gè)部分，即總目標(biāo)與分目標(biāo)?？偰繕?biāo)包含四個(gè)方面總領(lǐng)全部，分目標(biāo)下含小學(xué)、初中、高中到大學(xué)階段四個(gè)階段，每一個(gè)階段目標(biāo)根據(jù)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)再細(xì)分為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面，這樣層層遞增，環(huán)環(huán)相扣才會(huì)讓學(xué)生能夠科學(xué)而全面的學(xué)習(xí)。特別指出的是小學(xué)階段既是足球零基礎(chǔ)的階段，又是足球?qū)W習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的時(shí)間段，還是足球知識(shí)與技能學(xué)習(xí)最為重要的階段，所以要最為重視。根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的劃分，按照三種不同的水平分別展開，逐級(jí)展開與學(xué)習(xí)。

4.1 核心素養(yǎng)視域下校園足球課程的總目標(biāo)

核心素養(yǎng)視域下校園足球課程的總目標(biāo)有四個(gè)方面。首先就是要使學(xué)生對(duì)足球感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與到足球課程的學(xué)習(xí)中來(lái);其次是讓學(xué)生能夠擁有一定的足球球感、足球基本技術(shù)與足球基本戰(zhàn)術(shù)并且能夠在足球比賽中熟練的運(yùn)用出來(lái);然后通過足球課程的學(xué)習(xí)能強(qiáng)化身體機(jī)能、增強(qiáng)身體素質(zhì)、提高心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力;最后還要在足球活動(dòng)培養(yǎng)樹立自尊、自信與頑強(qiáng)拼搏等體育精神，培養(yǎng)足球團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)能力、形成良好的體育道德風(fēng)尚與建立終身鍛煉的習(xí)慣。

4.2 核心素養(yǎng)視域下校園足球課程的分目標(biāo)

分目標(biāo)包含了運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面。

在運(yùn)動(dòng)能力方面，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)階段四個(gè)階段包含了從足球球性球感的培養(yǎng)一直到能夠正確的欣賞或者參與正規(guī)的足球比賽。具體如下：小學(xué)階段是水平一的學(xué)習(xí)足球基本技術(shù)動(dòng)作與培養(yǎng)球感、水平二的發(fā)展足球組合技術(shù)能力與培養(yǎng)基礎(chǔ)足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、水平三的提高足球組合技術(shù)能力并培養(yǎng)技戰(zhàn)術(shù)在比賽中的運(yùn)用能力;初中階段主要包含發(fā)展與加強(qiáng)足球的組合技術(shù)能力，掌握足球的基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)方法;高中階段主要是強(qiáng)化和優(yōu)化足球?qū)怪屑紤?zhàn)術(shù)的綜合運(yùn)用能力;大學(xué)階段主要是能夠獨(dú)立或合作參加與足球相關(guān)比賽或者其他事宜，了解和分析國(guó)內(nèi)外足球賽事和足球事件，具有一定的足球裁判知識(shí)規(guī)則與足球欣賞能力。

在健康行為方面，包含了從剛開始的體驗(yàn)足球到最終養(yǎng)成終生鍛煉習(xí)慣。具體為小學(xué)階段主要是參與足球游戲與體驗(yàn)足球樂趣并培養(yǎng)良好的身體姿態(tài);初中階段主要是積極參與足球活動(dòng)與發(fā)展身體素質(zhì);高中階段主要是在足球活動(dòng)中形成良好的體育鍛煉習(xí)慣;大學(xué)階段主要是培養(yǎng)終身體育意識(shí)與提高學(xué)生的身體與心理健康水平和促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

在體育道德方面，也是層層遞進(jìn)。小學(xué)階段從水平一、水平二與水平三分別包含了：在足球游戲中培養(yǎng)積極進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的體育精神;在足球游戲中培養(yǎng)相互配合的合作意識(shí);在足球游戲中強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)與學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法。初中階段主要是通過足球活動(dòng)培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的精神，樹立自尊和自信。高中階段則是通過足球活動(dòng)彰顯良好的體育道德精神等。大學(xué)階段主要是培養(yǎng)足球參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)合作能力及形成良好的體育道德風(fēng)尚等。

5? 核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標(biāo)的實(shí)施策略

馬克思主義哲學(xué)原理揭示事物的改變從量變開始，質(zhì)變是量變的結(jié)果，但量變不因質(zhì)變而停止。在此基礎(chǔ)上，核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標(biāo)的實(shí)施策略包含了三個(gè)階段，即：整體認(rèn)識(shí)階段、具體實(shí)施階段以及再認(rèn)識(shí)后再實(shí)施階段。第一個(gè)階段是對(duì)目標(biāo)進(jìn)行的整理分析，有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并形成整體概念。第二個(gè)階段是學(xué)校將課程目標(biāo)與實(shí)際情況相融合并做出相應(yīng)的配置，包括學(xué)生教材、教師參考用書以及其他教學(xué)道具;核心素養(yǎng)視域下校園足球?qū)Ｈ谓處煛⒄n外足球教練配備;還要根據(jù)需要購(gòu)買器材設(shè)施與建設(shè)對(duì)應(yīng)的場(chǎng)地等等。在相應(yīng)的時(shí)間段完成相應(yīng)的課程目標(biāo)。第三個(gè)階段是根據(jù)第二階段的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)整與改善，用創(chuàng)新的思維與方法規(guī)避與解決出現(xiàn)的問題，并將第二階段發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)的問題以及某些方面的不足進(jìn)行分析，然后再進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)施。這三個(gè)階段從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，相互串聯(lián)，循環(huán)反復(fù)進(jìn)行，由量變到質(zhì)變，使得核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)。

6? 結(jié)語(yǔ)

全面發(fā)展中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下教育改革與發(fā)展關(guān)注的重要主題之一。原有的校園足球?qū)W習(xí)目標(biāo)早已不能滿足現(xiàn)在的課程要求，本文對(duì)以往文獻(xiàn)進(jìn)行了研究與總結(jié)，提出了構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標(biāo)的價(jià)值與意義，在遵循科學(xué)性、全面性、適應(yīng)性與可行性的原則上構(gòu)建了核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標(biāo)并給予具體的實(shí)施策略，希望此研究能夠促進(jìn)足球課程與體育課程、學(xué)校體育與學(xué)校教育、校園足球與中國(guó)足球在核心素養(yǎng)新形勢(shì)下的發(fā)展與進(jìn)步。

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