伍友瓊

摘 要：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學(xué)中如果教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地教學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡，注意力維持時(shí)間不長(zhǎng)，自制力較差，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，那么語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師的正確誘導(dǎo)。下面我從教師的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情感和教學(xué)氣氛三個(gè)方面入手，如何充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；興趣；

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言。

低年級(jí)的孩子是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多些童心童趣貼近孩子生活的語(yǔ)言或者例子讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文是跟他們生活息息相關(guān)的，是平時(shí)生活經(jīng)常就能經(jīng)常接觸到的，可以理解的學(xué)科。比如：我在教學(xué)《要是你在野外迷了路》，上課伊始就通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：如果你在商場(chǎng)或者公園迷路了，心情會(huì)是如何？又能想出什么求救辦法呢？借此培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。要是你在野外迷了路，這個(gè)時(shí)候，你最需要的是什么？引出指南針的圖片，解釋指南針的作用。有這么一位小朋友，他叫明明，他現(xiàn)在陷入困境——迷路在了野外，沒(méi)有手機(jī)，也沒(méi)有指南針，那他應(yīng)該依靠什么辨別方向，找到回家的路呢？學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的具體的環(huán)境中，生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就能輕松地掌握知識(shí)，激發(fā)了初學(xué)語(yǔ)文的興趣。又比如在識(shí)字教學(xué)中，老師也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的體驗(yàn)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)要學(xué)的字很多是自己在生活中見(jiàn)過(guò)的時(shí)候，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)馬上大大提高。比如要是碰上陰雨天，誰(shuí)又會(huì)來(lái)幫忙呢？指名學(xué)生匯報(bào)：要是碰上陰雨天，大樹(shù)也會(huì)來(lái)幫忙，枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。讓學(xué)生觀察稠、稀兩個(gè)字在字形方面的共同點(diǎn)——都是禾木旁。引出古人造字時(shí)的典故：它們倆的意思都跟禾苗栽種的疏密程度有關(guān)，種的疏、隔的開(kāi)的是“稀”，種的密、挨的緊的是“稠”，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這兩個(gè)字在字義方面，意思相反，是一組反義詞。這樣學(xué)起來(lái)就更有意思，參與更加積極，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就更有興趣了。

二、蹲下身來(lái)體會(huì)情感

老師作為課堂的組織者，應(yīng)該蹲下身來(lái)從講臺(tái)走到學(xué)生中間，把自己當(dāng)成是他們中的一員，我們是他們的老師，也是他們的朋友，與他們是平等對(duì)話的，與學(xué)生和平相處，投與真誠(chéng)的微笑，關(guān)切的目光，溫柔的撫摸，親切的話語(yǔ)等等都是師生之間最直接的情感紐帶?？赡苡行r(shí)候，我們大人過(guò)于關(guān)注結(jié)果，而疏忽了最真實(shí)的生成過(guò)程。而走近學(xué)生，就是為了更好地了解孩子，了解生成過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師無(wú)意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！碑?dāng)教師不理解或不重視學(xué)生的行為時(shí)，老師就走不進(jìn)學(xué)生的心里。如果一個(gè)教師以一顆童心，走下講臺(tái)，不僅是身體走下講臺(tái)，心也要走下講臺(tái)，走到學(xué)生的中間去，走近他們的煩惱，走近他們的困惑，走近他們的心靈，把學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂，那么學(xué)生就會(huì)努力生活在學(xué)習(xí)之中。因此，要跟孩子“打”成一片，我們只有變成孩子，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，看到他們真實(shí)的，也是最豐富的內(nèi)心世界。低年段學(xué)生的思維天馬行空，內(nèi)心豐富而又脆弱，在課堂上需要我們老師用童心去呵護(hù)。我們可以不用學(xué)生整齊劃一地端坐在課堂靜聽(tīng)，我們可以討論，可以切磋，可以商量，可以傾聽(tīng)，可以記錄，可以不同思維的碰撞?！坝H其師才能信其道”，一語(yǔ)道破了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響――良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。孩子喜歡你的人格魅力，喜歡你親和自然的生態(tài)課堂，那么你的語(yǔ)文課堂也肯定是他們所感興趣的。課堂上老師時(shí)不時(shí)的蹲下身來(lái)，走到學(xué)生中間，摸一摸學(xué)生的頭，用微笑肯定學(xué)生。

三、注意激活課堂氣氛

每一個(gè)學(xué)生都有閃光的一面，問(wèn)題是怎么樣被發(fā)現(xiàn)被欣賞。在學(xué)校里，剛?cè)雽W(xué)的孩子都特別渴望獲得老師的欣賞。課堂上老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，比如：“你很有自己的想法，但如果說(shuō)得更完整些會(huì)更好。”“你思考很深入，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)好嗎？”“你很認(rèn)真聽(tīng)，能把剛才老師講的復(fù)述下來(lái)”“同學(xué)們聽(tīng)了剛才的發(fā)言，你有什么想法？”“剛看到你的舉手，我覺(jué)得你比之前有了很大的進(jìn)步”……像這正面而又有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)既有效地保護(hù)學(xué)生的自尊，滿足學(xué)生的情感需要，又能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，在和諧的氛圍中暢所欲言。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你想得很周到、你已經(jīng)非常了不起了，你的思維很敏銳，知識(shí)真豐富！”……，面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師請(qǐng)一定不要吝惜你的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終生難忘的鼓勵(lì)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)的積極性有很大的鼓舞。當(dāng)然學(xué)生之間也給同伴鼓勵(lì)和正面的評(píng)價(jià)。正面互評(píng)，贊賞有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。如老師在課堂上時(shí)不時(shí)讓學(xué)生對(duì)同伴的表現(xiàn)作一番點(diǎn)評(píng)：“你講得真不錯(cuò)，不僅聲音響亮而且很流利。你的想法很特別，說(shuō)得很有道理。你剛才表現(xiàn)很大方，很自信，值得我學(xué)習(xí)。”在這樣正面評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)，鍛煉了自己各方面的能力。多些正面的評(píng)價(jià)和贊賞，那么學(xué)生的自信心就能在這種贊賞的環(huán)境中點(diǎn)燃，對(duì)于語(yǔ)文課堂的喜歡也油然而生。

總而言之，注意講究教學(xué)藝術(shù)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到在低年段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，優(yōu)化課堂教堂，提高課堂效率的目的。