梁春梅 馬高升

摘 要：課程標準中提出：加強寫作與生活的聯(lián)系，重觀察，重思考，重真情實感，要求說真話，說實話，說心里話，不說假話、空話、套話。要求多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多采，捕捉事物的特征。鼓勵積累和激趣，鼓勵自主寫作，力求有創(chuàng)意的表達。

關鍵詞：小學生；豐富積累；激活興趣；自主表達；多樣評改；寫作能力；培養(yǎng)

語文是一門基礎學科，作文是語文學科中表情達意的交際工具，也是語文學科及其他學科綜合素質能力的具體體現(xiàn)。

一、豐富積累寫作材料

很多學生怕寫作文，“作文難，難作文”已成了學生的口頭禪。為什么學生對著作文，竟如此的苦惱，是什么讓學生把作文當成“攔路虎”呢？

究其內因有三點。其一，“肚”中空空無從下筆。其二，平時不注意觀察生活和積累素材。其三，難分主次，不夠具體等等。要解決這些問題，就要從正確的引導入手，才能厚積而薄發(fā)。

二、激活學生的習作興趣

激活興趣就是激發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)寫作靈感。最有效的方法就是積極地激發(fā)學生的習作興趣，使他們自覺地投入到寫作活動中。在激發(fā)學生習作興趣時我是這樣做的：

（一）利用游戲激發(fā)學生習作的興趣

在習作中貫穿游戲活動，不僅能使循規(guī)蹈矩的課堂變靈活愉快，還能使學生真正享受到游戲的樂趣。從而更積極主動地表達情感，更有創(chuàng)造性地發(fā)揮習作功能。

（二）利用單元習作內容激發(fā)學生作文興趣

激發(fā)學生的習作興趣應從作文材料入手，引導學生能從生活中體驗到寫作的樂趣。3.利用閱讀教學內容激發(fā)學生作文興趣

將習作與閱讀教學緊密相聯(lián)系，在我們的教材中有著許多優(yōu)秀的作品，如學習了《難忘的啟蒙》一課，在入情入境的討論之后，老師適時提問：小學六年了，在即將離開母校的時刻，回想一下：母校給你留下了什么？這時候學生們一定會陷入深深的猜想中。這不就為續(xù)寫做了很好的鋪墊了嗎？

（三）利用讀寫例話引發(fā)學生的習作興趣

在單元中讀寫例話就像一座橋梁，架起了范文通向成功的寫作之路。小學生習作大都是從模仿開始的。模仿是創(chuàng)新的基礎和橋梁，指導學生品讀范文的精華，模仿范文的寫作風格。學生在讀寫例話的引導下，模仿借鑒，逐漸地掌握寫作的竅門，喜愛寫作，久而久之不再對寫作產(chǎn)生畏懼心理。

三、搭建自主表達的平臺

在課內，指導重點為激發(fā)興趣，開拓思路，以學生交流為主，自由式地談談自己的切身感受和體驗。教師適時地加以引導、點撥。沒有框框，沒有束縛，釋放心靈，讓學生自主選材、自主擬題、自主習作。在教學中我是這樣做的：

（一）表達方式自由。在寫作過程中學生可選用自己喜歡的表達方式來寫自己想寫的內容，只要文通字順、真話真情。自主是內核，是前提；自由是表象，是手段。各自在自己的基礎上前進；課內外結合，訓練形式多樣，逐漸地把文章寫順，把筆頭放開。

（二）作文命題開放。教材的習作訓練安排成為一種參考，一個例子，習作訓練不再跟著教材走，而是跟著學生的發(fā)現(xiàn)、靈感、體驗走。每一個學生可以在主題活動的范圍內，根據(jù)自己的實際情況自由命題。

（三）激勵學生用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽表現(xiàn)自己雖然帶著稚氣童真卻充滿想象、充滿靈氣的心聲。

（四）放低要求，增強學生自主表達的自信心。大膽地告訴學生，文章就是要寫自己的生活，它是一種心靈的對話，你怎么想就怎么寫，完全可以自由自在，無拘無束。沒有了字數(shù)和文體的要求，學生的創(chuàng)造和文體才會呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

（五）給作文“解放”，還作文以自由與輕松。形式上不求一定成篇，寫片斷，寫幾個句子也行；內容上生活化，選取生活中的一點、一面、一人、一事、一物。讓學生想得輕松，寫得愉快。

四、靈活運用多樣評改的方法

作文評改是作文教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，也是提高學生作文素質的重要一環(huán)。在有利于激勵和促進學生作文水平的提高的原則下，我們采用以下的評改方法：

（一）教師精批略改。教師找出學生作文中的優(yōu)點和問題，給予恰當?shù)莫勝p、指導、點撥，“改”的工作盡量交給學生去做。

（二）學生自評自改。教師給足時間并關注自評的實效。

（三）教師個別評改。教師面對面地與學生交流，適時指出學生作文的成敗得失。

（四）學生互相評改。在老師的指導下由學生相互評改。

（五）師生一起評改。教師把有代表性的需要修改的作文印發(fā)給每個學生，指點學生改。允許學生互議、探討、提問、翻閱工具書，師生互相補充，最后達成共識。

（六）小組合作評改。為學生創(chuàng)設一個互相尊重、互相理解、和諧合作的學習氛圍，提供更多地互相探討相互啟發(fā)的機會，能使每一個學生進一步發(fā)現(xiàn)和認識自我，促進個性的發(fā)展，共享成功的快樂。

（七）家長參與評改。適當?shù)刈尲议L參與評改，讓家長通過作文了解自己的孩子，促進兩代人之間的情感交融，幫助教師和同學進一步對作文的真實性加以評判。

總之，培養(yǎng)學生的作文能力是一項綜合的系統(tǒng)工程，但是，只要我們按照學生的認知和作文的規(guī)律，在先進的教學理論指導下不懈地研究和實踐，給他們營造一種輕松、愉快的氣氛，讓學生快樂起來，學生的寫作效果一定會提高。

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