陳小玲

摘 要：為了有效解決教師使用教材中出現(xiàn)的問題，貫徹課改精神，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)造性使用歷史教材是非常必要的。作為歷史教師，我認(rèn)為在新課程改革背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)造性的使用高中歷史教材，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的理想境界.本文是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對歷史教學(xué)進(jìn)行探索性總結(jié)，談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性使用高中歷史教材，做到教學(xué)創(chuàng)新，貫徹課改精神，達(dá)到新課標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史教材；創(chuàng)新性

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)新性使用高中歷史教材

對于歷史教科書的運(yùn)用，專家認(rèn)為，教科書作為教學(xué)的能源，可以創(chuàng)編，因此現(xiàn)今是“一標(biāo)多本”，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，有選擇的使用。但在創(chuàng)新性使用中有以下幾點(diǎn)須注意。

（一）重視教材提供的素材和例子

對于學(xué)生來說教材是他們獲取知識(shí)的最重要來源。從教材中尋找教學(xué)素材和案例對于教師來說是最為經(jīng)濟(jì)也是最為有效的方法。如《宋明理學(xué)》一課，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“列舉宋明理學(xué)的代表人物及其主要觀點(diǎn)”，可是，宋明理學(xué)代表人物太多了，應(yīng)如何向?qū)W生介紹呢？我們應(yīng)考慮在教學(xué)中依據(jù)教材所舉幾位代表人物的例子，然后選擇幾個(gè)點(diǎn)去展開。如程朱理學(xué)，陸王心學(xué)各自的主張。

（二）分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)注重歷史知識(shí)的傳授，教材基本上使用敘述性的語言直接呈現(xiàn)知識(shí)，比較重視知識(shí)的遷移價(jià)值，而忽視認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值。新課程改革要求“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程”。如：《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)及到市場》一課在講到經(jīng)濟(jì)體制改革的必要性時(shí)，我通過多媒體課件播放電視劇《改革開中的鄧小平》中一個(gè)片段，將當(dāng)時(shí)中國人的思想被高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)束縛的現(xiàn)狀表現(xiàn)的淋漓盡致，使學(xué)生客觀上認(rèn)識(shí)到改革的必要性。

（三）切合學(xué)生實(shí)際合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)體系

在歷史教學(xué)過程中，要注重歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和不同的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理調(diào)整教材體系，形成自己的教學(xué)思路，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。

二、創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式構(gòu)建

新課改提出要教學(xué)創(chuàng)新，高中歷史教學(xué)應(yīng)跟上時(shí)代步伐，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生從記憶型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和能力。這就要求我們教師必須更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

（一）改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)模式，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式多樣化和科學(xué)化

所謂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。這主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)和電子課件的制作及一些微課的使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程，通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。

（二）改變師生互動(dòng)方式

教師要改變以往“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，就要以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，事實(shí)上利用一些歷史典故，講解一些跟課本有關(guān)卻又沒出現(xiàn)在教科書上的歷史知識(shí)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以起到創(chuàng)造性地利用了歷史教材。

（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使學(xué)生變得天真活潑，開朗樂觀，形成積極向上的品質(zhì)。

三、結(jié)論

新課表強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)生觀?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）））指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。并且提出“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解救問題的能力”的建議。

新課標(biāo)教材觀認(rèn)為，教材是教師教、學(xué)生學(xué)的素材?！罢n程內(nèi)容和意義在本質(zhì)上不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位老師對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有自身的解讀，這就會(huì)對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為‘自己的課程”。因此教師教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，要“授之以漁”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不是“授之以魚”，不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)，并且要想方設(shè)法讓學(xué)生會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康全面持久發(fā)展。所以在教學(xué)中就要研究教材，創(chuàng)新性地使用教材，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做學(xué)生發(fā)展的服務(wù)者，促進(jìn)者。

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