段小林

摘 要：在物理教學中優(yōu)化課堂教學成為推進素質(zhì)教育的主要途徑。教學中，我把“樂學”作為自己在物理課堂教學中的主導(dǎo)思想。結(jié)果表明，通過實施這種思想提高了學生的學習興趣，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了學生的主體地位，有利于開展課堂教學活動，有利于提高教學質(zhì)量，有利于實施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：教學；興趣；物理

長期以來，學生感到物理“難學”，教師也感到物理“難教”，已成為一種普遍現(xiàn)象，成為困擾廣大學生和物理教師的“老大難”問題。就初中學生物理學習而言，如果不入門、不上路，基礎(chǔ)打不好，不僅影響到學生的升學，影響到高中物理的教學，更影響著現(xiàn)代中學生乃至全民族科學素質(zhì)的整體提高。在當前實施新課程的背景下，如何使物理由“難學”變?yōu)椤耙讓W”，使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，是廣大物理教育工作者亟待研究解決的課題，是每位初中物理教師必須思考并解決的問題。

一、突出學科特點。

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。物理學產(chǎn)生于生產(chǎn)實驗實踐，也在實驗實踐中不斷發(fā)展，物理學的全部科學知識和體系都離不開實驗和實踐。根據(jù)認識論和學習科學，人們的學習是從感性認識到理性認識，并且要完成幾個循環(huán)才能使知識得以內(nèi)化、活化和升華，并最終回到實踐中去指導(dǎo)實踐，這樣才實現(xiàn)了知識的價值，也是知識的真正歸宿。物理學是科學，科學知識的獲得和應(yīng)用更是如此。由于初中學生的年齡特點和認知水平，就更決定了他們學習物理必須從感性認識出發(fā)。通過具體的物理實驗和學生參與實驗，不僅給學生提供豐富的感性材料，幫助學生從具體的物理現(xiàn)象及變化中認識物理概念和規(guī)律，更重要的是能激發(fā)學生學習物理的興趣，給學生提供動手實踐的機會，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激活學生的思維，開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的求實合作的科學精神，嚴謹認真的工作作風，開拓創(chuàng)新的思維品質(zhì)，愛科學、學科學、造福人類，奉獻社會的遠大志向?？芍^一石多鳥，一舉數(shù)得。

二、重視興趣激發(fā)

初中學生正處在物理啟蒙階段，他們最初對學習物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學生學好物理、教師教好物理的有利因素和基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，也是學習的直接動力。著名美籍物理學家，諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授說過：興趣是成功的秘訣。因此，針對初中學生的年齡、心理和認知特點，要充分發(fā)揮物理科學的優(yōu)勢，在教學過程中，以豐富的物理現(xiàn)象和事實為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)物理情境，使學生感到身邊處處有“物理”，猶如身臨其境，從而觸景生情，從而體現(xiàn)新課標關(guān)于“從生活走向物理”的新理念。由于初中學生年齡小，對事物的認識還比較浮淺，最初對物理的興趣雖然濃厚、強烈，但屬于直接興趣。而物理課并不是節(jié)節(jié)、堂堂都能做到興趣盎然。隨著學習內(nèi)容的深化、積累，學生的直接興趣會淡化，甚至無趣。所以我們應(yīng)從激發(fā)興趣入手，著力進行興趣的培養(yǎng)、鞏固和發(fā)展，把直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，使學生對物理的興趣經(jīng)久不衰，以飽滿的熱情和旺盛的精力學習物理，變“要我學”為“我要學”。培養(yǎng)興趣的具體途徑是：創(chuàng)設(shè)物理情境，引入競爭激勵機制，激發(fā)興趣。如在教授《滑輪和滑輪組》一課時，設(shè)計一個Flash動畫場景（一個大胖子正在用一個定滑輪提升一袋約75 kg的貨物，要吊到三樓，苦于無人幫忙.這時正好有一個53公斤級舉重運動員從旁邊經(jīng)過，胖子問舉重運動員，你能幫我拉緊貨物嗎，舉重運動員說“我一百多公斤的杠鈴都能舉起，沒問題”。當運動員拉好繩子，胖子跑上三樓后，卻看到舉重運動員被吊上了三樓），并配上配音.這樣很快地激起了同學們的興奮點，很容易就冒出了一連串的探究性問題；加強和改進實驗（重點突出組織學生參與實驗），培養(yǎng)興趣。我們曾對學生公開講，凡上物理課力爭堂堂有實驗，若沒實驗，同學們可向老師提出抗議；聯(lián)系生活實際，重視知識應(yīng)用，鞏固興趣；積極組織開展科技制作和實驗活動，發(fā)展興趣。

三、加強學法指導(dǎo)。

教師在教學過程中，既要重視自己如何教，更要關(guān)心學生怎樣學，給學生以正確方法的指導(dǎo)，突出“授人以漁”的方法教育。這是現(xiàn)代教學思想的集中體現(xiàn)，更是物理教學大綱和新課標的精神要求。要解決教師、學生“高投入、低產(chǎn)出”和“分化”嚴重的難題，首要的是教師要更新教學、教研觀念，要在“教學生會求知上下功夫、做文章”，認真研究學習特點和規(guī)律，大膽探索，積極實踐，正確指導(dǎo)，以求高效。幾年來，物理學科組在學法研究和指導(dǎo)上進行了有益的探索和實踐。如在指導(dǎo)學生閱讀教科書方面總結(jié)出“五步程序閱讀法”；對學生關(guān)心的怎樣學好初中物理問題，總結(jié)出“學好物理六字訣”；就課堂聽講提出了“怎樣聽好物理課”的要求；以及學習物理的“五記”與“五忌”，“學會評析物理試卷”，“怎樣進行章后小結(jié)”，“記筆記的訣巧”和在物理復(fù)習中“重方法，求效益”等等。加強對學生的學法指導(dǎo)，使學生真正由“學會”變?yōu)椤皶W”，這是提高學習效益的根本所在。除上述綜合方法指導(dǎo)外，在課堂教學中，要努力處理好教與學的關(guān)系，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如關(guān)于物理現(xiàn)象、物理習題，注意培養(yǎng)學生善于從物理事實出發(fā)，運用物理原理、物理觀點和物理語言去解釋、去處理。解答問答題“分三步走”。對于綜合習題，教學生會“以不變應(yīng)萬變，在變中求不變”，理清物理過程，尋找過程的“關(guān)聯(lián)點”，并通過一題多解，一題多變，多題歸一，歸納題型等提升學生的思維品質(zhì)和能力。

總之，在提高課堂實效性方面還有很多研究的空間，只要我們在課堂教學中大力挖掘，還會有更多的經(jīng)驗總結(jié)出來，希望有更多的同行行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的實效性研究作出應(yīng)有的貢獻。