蔡少霖

摘 要：在教育部和廣東省教育廳的部署下，汕尾市以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭帶動下面幾所中職學(xué)校開展中高職銜接人才培養(yǎng)工作，經(jīng)過幾年的努力，中高職銜接工作取得了不小的成績。但與之配套甚至是作為底層支持的師資隊伍卻逐漸暴露出各種各樣的問題，本文旨在探索如何在中高職銜接下實現(xiàn)職教師資的整合利用。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；師資；整合

一、汕尾市中高職銜接的情況

為更好響應(yīng)教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》的有關(guān)要求，廣東省構(gòu)建了與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的有廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，開展對口自主招生三二分段中高職銜接培養(yǎng)技能型人才招生試點工作。經(jīng)過申報、審核等程序，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為汕尾唯一一所高職院校，被確定為試點院校，對口銜接的中職學(xué)校分別有：汕尾市職業(yè)技術(shù)學(xué)校、汕尾市城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海豐縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、陸豐市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陸河縣職業(yè)技術(shù)學(xué)院等五所學(xué)校，對口銜接的專業(yè)主要有學(xué)前教育、電子商務(wù)、會計、應(yīng)用電子技術(shù)以及數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)等。在這幾年的不斷探索與努力下，汕尾市的中高職銜接工作取得了不小的成績。中高職銜接的人才培養(yǎng)工作在上級主管部門的指導(dǎo)和相關(guān)政策的支持下，正逐漸步入正軌穩(wěn)步發(fā)展，但與之配套甚至是作為底層支持的師資隊伍卻逐漸暴露出各種各樣的問題。

二、汕尾市中高職銜接下的職教師資存在的問題

教師是順利完成中高職有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。雖然我市的中高職銜接工作在近幾年的努力下爭得了很好的成績，但是不可否認(rèn)的也存在了不少問題，其中最主要的問題就是中高職的教師資源分散，各自為政，沒有進行銜接和整合，未來將嚴(yán)重影響中高職銜接下的人才培養(yǎng)工作。

（一）師資管理各自為政，缺乏統(tǒng)籌。雖然在文件上有聯(lián)合共建師資隊伍的制度，但是在實踐中，各校都有自己的教師管理體系和要求，對教師隊伍建設(shè)與規(guī)劃發(fā)展難以進行整體規(guī)劃。

（二）中高職專業(yè)教師缺乏溝通交流，目前的中高職銜接工作交流基本上僅限于招生工作，中高職教師基本上沒有機會針對人才培養(yǎng)工作進行對接交流，中高職學(xué)校也沒有建立對應(yīng)的教師溝通交流機制。教師對于彼此之間所實施的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生所需要掌握的知識與技能、學(xué)生的未來發(fā)展缺乏深入了解與理解。

（三）教師缺乏積極性。中高職銜接實施過程中最大的問題就是師生的各自不適應(yīng)。一直以來，高職院校的生源都來自普通高中畢業(yè)生，他們都具有較好的文化基礎(chǔ)，學(xué)生紀(jì)律較好，教師的教學(xué)比較省心。而中職的學(xué)生，個體差異大，文化基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力都較弱，學(xué)習(xí)積極性不高。面對這樣的生源，很多高職教師很難適應(yīng)，特別是同時進行兩種不同生源的班級，需要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，導(dǎo)致高職教師的積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量。

（四）教師缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對人才培養(yǎng)工作按各自的理解和方式去執(zhí)行，沒有一個一體化的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和指引，基本上各自為政。高職的教師在接收到來自不同學(xué)校的同一專業(yè)的學(xué)生后，還要對學(xué)生在知識與技能方面的差異進行評估整合后才能很好的實施培養(yǎng)工作，無疑會浪費太多的時間。

三、汕尾市中高職銜接中師資整合及利用的建議

中高職院校應(yīng)該建立起教師溝通和協(xié)作機制，共同承擔(dān)教育教學(xué)工作，實現(xiàn)師資優(yōu)勢互補，促進教師，專業(yè)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對以上的問題，我認(rèn)為可以從以下幾個方面進行資源的整合及利用。

（一）加強配套制度建設(shè)，支持資源整合。在中高職銜接的工作推進中，應(yīng)該加強制度的配套，突破一些制度和政策的限制，支持彼此教師資源的整合和利用。

（二）建立教師溝通交流平臺和機制，加強教師之間的溝通交流，并以制度化的形式確定下來。堅持定期定量定方向的溝通交流，務(wù)必是中高職教師都熟悉掌握對方的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，熟悉掌握對方的課程設(shè)計方案，了解對方對學(xué)生在知識、技能和未來發(fā)展方向的設(shè)計意圖，加以理解并給出自己的意見建議，最終雙方確定一致的人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)實施方案。

（三）建立統(tǒng)一教師資源庫，完善師資管理統(tǒng)籌。將中高職學(xué)校的教師都納入到這個資源庫中進行管理，整個中高職銜接課程的任課師資安排，都通過這一個教師資源庫進行安排。這樣，各中高職院?？梢愿鶕?jù)自己的優(yōu)勢力量，準(zhǔn)備優(yōu)勢師資，而不必在師資布局上面面俱到，從而實現(xiàn)中高職銜接方面師資的優(yōu)勢互補，更有利于人力資源方面的優(yōu)化配置。銜接專業(yè)教師互相任課援助，在本校師資不足的情況下可以要求銜接院校派出專業(yè)的教師進行援助，并在薪酬、科研、差旅等方面做好配套服務(wù)工作。

（四）各中高職院校出資合力設(shè)立中高職銜接專業(yè)師資培養(yǎng)與發(fā)展專項經(jīng)費，打造中高職銜接下的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)基地或教師發(fā)展中心，協(xié)助教師厘清自身專業(yè)化發(fā)展需求和發(fā)展方向，做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃。共同制定師資培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，定期選派中職教師進入高職學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更好地融入到高職的教學(xué)教育工作中，有利于其把握中高職銜接的工作目標(biāo)和工作任務(wù)。其次，可以把高職院校建設(shè)成為中高職銜接的師資培訓(xùn)基地，定期對中職教師進行專業(yè)培訓(xùn)，加強交流，學(xué)習(xí)技能。最后，對新進年輕教師或者沒有經(jīng)驗的教師和結(jié)合其自身狀況指定培訓(xùn)計劃，建立一對一的幫扶指導(dǎo)，幫助其快速成長。

總之，要更好地實施中高職銜接下的人才培養(yǎng)工作，必須先做好適應(yīng)中高職銜接下的教師培育工作，各中高職院校必須深入溝通協(xié)調(diào)，打造一體化的教師培養(yǎng)和師資的整合利用機制，不能以之前的單兵作戰(zhàn)的形式實施中高職銜接人才培養(yǎng)工作。

參考文獻：

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