何敏

摘 要：在小學(xué)的整個(gè)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)是最關(guān)鍵的學(xué)科之一，并且其教學(xué)成果的好壞對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著直接的影響。因此，開展好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作具有極其關(guān)鍵的意義，盡可能做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，以確保學(xué)生全面綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

作為一門基礎(chǔ)的課程，小學(xué)數(shù)學(xué)不單單是一門學(xué)科，而且是一種培育能力的方式，而作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)是每個(gè)人都必須掌握的能力。在整個(gè)教學(xué)體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初期階段，其教學(xué)的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情造成了直接的影響。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，一個(gè)成功的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的不足

（一）只重視應(yīng)試教育，不關(guān)注興趣的培養(yǎng)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊處于應(yīng)試教育的階段，教師在課堂上所講解的內(nèi)容大多是公式及例題，學(xué)生的解題模式也僅僅依靠教師所傳授的諸多公式及模式。處于這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能將這些公式單純的記下來，然后照搬到習(xí)題上。這種教學(xué)方式是十分古板乏味的，無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（二）不重視培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式。數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)對(duì)各種考試，更重要的是自幼年開始來培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，幫助他們樹立強(qiáng)烈的邏輯性思維。這種邏輯思維就是數(shù)學(xué)思維。作為數(shù)學(xué)的啟發(fā)階段，小學(xué)教學(xué)的目的并非是強(qiáng)制的灌輸各種知識(shí)，而且加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，幫助他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于將各類數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)制灌輸于他們的腦海中。

（三）觀念認(rèn)知存在誤區(qū)。在大多數(shù)教師的觀念中都存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，對(duì)于教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其衡量的標(biāo)準(zhǔn)就在于學(xué)生是否可以正確的解題，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改善策略

（一）創(chuàng)造性的講解教材內(nèi)容。在對(duì)教學(xué)的計(jì)劃及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，小學(xué)教師必須充分了解自己所要講述的內(nèi)容，并且應(yīng)當(dāng)充分把握教學(xué)的意圖。基于此，需要對(duì)創(chuàng)造性的講解教學(xué)內(nèi)容，即將一些特殊的元素添加到教學(xué)內(nèi)容中，促使教學(xué)內(nèi)容不再古板乏味。另外，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行充分把握，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)一些習(xí)題。以確保數(shù)學(xué)教材具備較強(qiáng)的層次性及針對(duì)性。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在添加一些特色的元素，根據(jù)自身的理解來完善教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的主體效果。在課堂教學(xué)中，盡管教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，但是要明確教學(xué)并非是教學(xué)中的主體。在這個(gè)過程中，教師所發(fā)揮的作用是積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不能強(qiáng)制的灌輸。特別是在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，若學(xué)生僅僅只會(huì)對(duì)公式死記硬背，不會(huì)舉一反三，那么即便掌握再多的公式與概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是無法得到提升的。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生解題的創(chuàng)新性、主動(dòng)性。這就要求在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)意識(shí)到情感及知識(shí)的表達(dá)在處理外在問題中所發(fā)揮的作用。而且應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的時(shí)間來增強(qiáng)學(xué)生的歷時(shí)性，在課堂的設(shè)計(jì)過程中，教師必須充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生的激情，而且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而促使學(xué)生具備較強(qiáng)的積極性、創(chuàng)造性，使整個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生都可以充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維。如果要小學(xué)生更加深刻掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師必須積極組織各種教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)該目的。但是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及獨(dú)立思維的能力。就學(xué)生的方面來講，不僅需要充分掌握課本上的靜態(tài)知識(shí)，而且在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以拓寬數(shù)學(xué)解題的思路，同時(shí)促使學(xué)生的邏輯思維得以拓展，從而使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)新教學(xué)理念，確定教學(xué)宗旨。大部分教師都受到了傳統(tǒng)教育模式的影響，在教育觀念上存在較大的誤差，他們認(rèn)為學(xué)生只有確保解題的正確率，才能算是成功的教學(xué)。反之，若沒有考出較好的成績，即便具有再出色的表現(xiàn)，也不能算是優(yōu)秀的學(xué)生。但是出于素質(zhì)教育的環(huán)境下，這種評(píng)價(jià)方法就過于片面了。數(shù)學(xué)的教學(xué)目的在于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，并非簡單的解題模式。小學(xué)數(shù)學(xué)的教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，最關(guān)鍵的就是引導(dǎo)及監(jiān)督學(xué)生的全面發(fā)展，促使小學(xué)生綜合全面的發(fā)展。換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)將解決問題的工具傳授給學(xué)生，而并非單純的傳授解題工具。數(shù)學(xué)主要出自于生活，同時(shí)又要?dú)w為生活。因此，小學(xué)教師必須積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)的方法，確定自身在教學(xué)活動(dòng)中的較色，為學(xué)生的成長提供更好的服務(wù)[2]。

三、結(jié)論

我國的新課改明確提出：對(duì)課程的改革應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)傳授的方向，重視學(xué)習(xí)的態(tài)度，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)及樹立價(jià)值觀的同時(shí)，充分掌握知識(shí)及相關(guān)技能。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，教學(xué)的目的不是將知識(shí)強(qiáng)制的傳輸給學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生更加充分的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛萬軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的不足與改進(jìn)措施[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（18）：120-120.

[2]王文梅.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015（8）：63-63.