齊妮梅

摘 要：學習材料是學生解決數(shù)學問題，獲得數(shù)學知識，提高數(shù)學能力的基本載體，是學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學價值的重要資源，它在課堂教學中起到了紐帶和橋梁的作用。教師在精心設計了教學過程、教法學法的同時，如果忽略了學習材料的選擇和使用，就會在一定程度上影響學生對數(shù)學知識的理解和數(shù)學能力的形成。

關鍵詞：學習材料；善于分析；貼近生活；合理呈現(xiàn)；充分使用

數(shù)學探究學習的過程，必然是一個復雜的過程，是一個不斷經(jīng)歷猜想、驗證、思辨的過程，而探究學習材料是學生進行有效探究的前提和基礎，有效的探究教學首先取決于學習材料的質(zhì)量。學習材料主要包括教材中的課程資源與教材外拓展的課程資源等，如主題情景圖、數(shù)學問題、數(shù)學習題、教與學的操作材料等。教學中，學習材料的選擇與運用，會影響學生對數(shù)學知識的理解和數(shù)學能力的形成。下面，就在數(shù)學探究性學習中，如何合理地選擇和使用學習材料，結(jié)合自己的教學實踐，談談幾點粗淺的體會。

一、要善于分析學習材料

在教學實踐中，要能合理地使用學習材料，從而提高課堂教學的有效性，首先要學會分析教材中的學習材料。我們要樹立正確的教材觀，尊重教材而不唯教材，“基于”教材又能“再生”教材。如果教材提供的學習材料是有利于學生發(fā)展的，貼近學生生活實際的，跟大多數(shù)學生學習的現(xiàn)實起點是一致的，那么就要很好地使用這一材料。而有的教師在實際教學中，為了求新求異，在沒有把握好教材本質(zhì)的基礎上，隨心所欲地改編教材上的學習材料，反而達不到預期的教學目標。

如一位青年教師在教研組的公開課中，選擇了人教版第三冊的兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位減法）時，就設計了以下環(huán)節(jié)：

出示材料：老師今年22歲，我的爸爸今年56歲。

根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題？

讓學生自由提問，并引導學生列出算式。

誠然，通過學生的探究活動，也能引出56-22這個算式，解決這個問題。但是相比教材提供的主題圖--申奧成功的歡慶場面，在學生的情感教育方面遜色很多。教材通過申奧成功的歡慶場面的真實再現(xiàn)，對學生進行了潛移默化的愛國主義教育，有助于培養(yǎng)學生高尚的愛國情操。而那位老師選擇

的材料僅在于引出算式，在思想性教育性方面都沒有太多的意義。

如果教材提供的學習材料或教材的呈現(xiàn)方式不利于學生學習活動的開展，或不適合本班學生的學情，那么教師就要創(chuàng)造性地處理教材，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于本班學生發(fā)展的學習材料，促進學生更加主動積極地學習，以提高課堂教學效率。

二、要選擇貼近學生生活經(jīng)驗的學習材料

數(shù)學課程標準也指出：“提供更貼近學生的生活實際和社會發(fā)展實際的數(shù)學教學材料，提供更具有數(shù)學結(jié)構(gòu)的數(shù)學教學材料?！彼越處熢诮虒W中，要盡量選擇貼近學生生活實際，學生感興趣的學習材料。因為，興趣是最好的老師。

如在教學人教版第四冊《找規(guī)律》時，學生對循環(huán)排列規(guī)律的認識比較抽象，經(jīng)過教師的再三講解，學生還是似懂非懂，不能突破難點。我在教學中，從學生每天出操排隊受到啟發(fā)，帶領學生分成4大組，來到操場上，組織了一個排隊游戲。先讓大家排好隊如圖：

第一列：********

第二列：********

第三列：********

第四列：********

要求大家在隊伍大致不改動順序的情況下，每位同學爭取都能做一次“排頭”（即第一的位置）。學生很快想出了好辦法：（1）第一個同學排到最后，其他同學依次前進一步；（2）最后一位同學排到最前面，其他同學依次后退一步。這樣在學生感興趣的游戲活動中，迅速破解了難點。由于學生在做中學，親身經(jīng)歷了“做數(shù)學”的過程，既使課堂從室內(nèi)走向室外，充滿了活力，又讓這一幕像電影特寫一樣深深地印在腦海中，理解了循環(huán)排列組合的規(guī)律。而且事實證明，這類循環(huán)排列規(guī)律的題目，我們班的學生很少出錯。

三、要合理適時地呈現(xiàn)并充分使用學習材料

一般說來，學習材料的呈現(xiàn)要能調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學生主動地和富有個性地探索、解決問題，進而不斷改善學生的學習方式。學習材料呈現(xiàn)方式不能過于單一，要多樣化組合，如文字、圖表、圖文結(jié)合、情境活動等。如在學習人教版第三冊《角的初步認識》時，我校的一位老師首先用靜態(tài)的圖片（主題圖“校園的早晨”）配以歡快的兒歌，很快吸引了學生的注意，然后讓同桌互相說說都看到了什么？

生1：小朋友在踢球。

生2：老爺爺用剪刀在修剪枝葉。

生3：老師拿著三角板準備上課。

……

老師在實物情境的基礎上展示出角，使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上的角，從而激發(fā)了學生的學習興趣，然后讓大家找生活中的角，接著抽象圖形，形成表象（出現(xiàn)3個不同方向的角，來認識角的頂點和邊），接著利用實踐操作，豐富認識，讓大家利用學具袋中的材料做角，可以通過剪、折、拼等各種方式。這樣在寬松、民主的氛圍中，學生認真思考，操作體驗，逐步培養(yǎng)了學生的探索意識和實踐能力。

使用學習材料還要注意充分發(fā)揮材料的功能，可以是同一材料在一節(jié)課中的多次使用，可以是形式內(nèi)容的多次變換，也可以是材料的分層使用，總之要使學習材料的教育價值發(fā)揮地更加充分，防止出現(xiàn)“走過場”的現(xiàn)象。

隨著社會的高度發(fā)展，學習材料也日益豐富多彩。在新課程改革實施的浪潮中，面對臺下一雙雙渴求知識的眼睛，我們要合理地選擇和使用適合學生認知發(fā)展的、貼近學生生活實際的學習材料，激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，切實有效地提高課堂教學效率。

參考文獻：

【1】《小學數(shù)學教學案例專題研究》第155頁浙江大學出版社出版