馬曉燕

摘 要：課堂教學(xué)中有多種多樣的教學(xué)方法，設(shè)疑式教學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)方法；設(shè)疑式教學(xué)方法；應(yīng)用

中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對(duì)化學(xué)的興趣，那么，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我遵循中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究化學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采用設(shè)疑式教學(xué)，優(yōu)化課堂，取得了良好的效果。

設(shè)疑式教學(xué)，就是從問(wèn)題開(kāi)始，到問(wèn)題結(jié)束，并用問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。心理學(xué)告訴我們，思維從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題的起點(diǎn)是“疑”。所以教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是喚起學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是激發(fā)思維、開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神的重要方式。從這個(gè)意義上講，教師教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題即設(shè)疑，教學(xué)的核心就是解決問(wèn)題即釋疑。那么，化學(xué)教師如何在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置“疑問(wèn)”，啟發(fā)學(xué)生思考呢？

一、在教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑

因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置，能夠喚起學(xué)生的多種需要，如成就需要等，并促使學(xué)生激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示Al（OH）3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么Al（OH）3既能和鹽酸反應(yīng)生成鹽和水又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鋁究竟是酸還是堿呢？接下來(lái)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀教材，就會(huì)有目的性、主動(dòng)性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成研讀教材的習(xí)慣。

二、在重難點(diǎn)處設(shè)疑

教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，從而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是“物質(zhì)的量”這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又比如，講解“氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)”時(shí)，設(shè)問(wèn)：氨氣為什么會(huì)產(chǎn)生噴泉？若換成是O2或H2，能產(chǎn)生這種現(xiàn)象嗎？另外，舉例哪些氣體與液體作用可能會(huì)產(chǎn)生噴泉？學(xué)生在教師的啟迪下產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，對(duì)常見(jiàn)氣體的性質(zhì)與壓強(qiáng)之間的關(guān)系展開(kāi)深入的討論，這就做到了寓難點(diǎn)于“設(shè)疑”之中，寓解疑于趣味之中，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的效率。

三、在關(guān)鍵處設(shè)疑

在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高四十五分鐘的課堂效率。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過(guò)渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在釋疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)過(guò)程是質(zhì)疑與釋疑的過(guò)程，應(yīng)該由：什么？為什么？怎樣？結(jié)果怎樣？等等前后連貫的問(wèn)題所組成。如，在進(jìn)行“原子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一組問(wèn)題情境：①既然原子核帶有正電荷，電子帶有負(fù)電荷，原子核的質(zhì)量又遠(yuǎn)大于電子，電子為什么沒(méi)被吸進(jìn)原子核內(nèi)？②電子繞核運(yùn)動(dòng)和人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)本質(zhì)上是否相同？③原子核外的多個(gè)電子是一起在核外某一處運(yùn)動(dòng)，還是分散在核外不同距離處運(yùn)動(dòng)？④某一具體元素如鎂的核外電子排布由第一層到第三層，為什么是2、8、2，而不是2、7、3或2、10？由于這組問(wèn)題逐個(gè)深入，步步提高，必然引起學(xué)生的定向反射，誘發(fā)探究問(wèn)題和思考問(wèn)題的活動(dòng)。所以，用連貫的“問(wèn)題”編排教學(xué)過(guò)程，就是引起注意，激發(fā)思維的過(guò)程。

設(shè)疑式教學(xué)，一般設(shè)疑于一節(jié)課的開(kāi)頭，一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一節(jié)課的銜接之處以及教材枯燥乏味的地方，有時(shí)也設(shè)疑于一節(jié)課的結(jié)束，以“矛盾”而終，給人留下不絕于耳的清音，不絕于腦的思索。在一節(jié)課的結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，如在總結(jié)鹽類的水解規(guī)律后設(shè)置懸念：為什么熱得純堿溶液去油污的效力高于冷的純堿溶液呢？濃的純堿溶液去油污效力好，還是稀的純堿溶液去油污的效力好？這些問(wèn)題一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。

教師在教學(xué)過(guò)程中“設(shè)疑”，其另一作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。教學(xué)心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生無(wú)疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，教師在教學(xué)中必須應(yīng)用多種手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。所以，在日常教學(xué)中實(shí)施了以下措施：①要求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生帶著“問(wèn)題”來(lái)上課，并隨機(jī)抽查學(xué)生的“問(wèn)題”，督促學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。②教學(xué)過(guò)程中，不要把一切問(wèn)題都講出來(lái)，留給學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。③課后，布置一定難度的思考題，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

設(shè)疑式教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)疑。設(shè)疑，應(yīng)該圍繞教學(xué)目的，針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要問(wèn)在學(xué)生的有疑處、渴望求知的需要；于學(xué)生無(wú)疑處激疑，喚起學(xué)生新的求知需要。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，在分析、比較、推理、概括中受到啟迪和鍛煉。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生力所能及的，即所謂的“跳一跳就能摘到桃子”。課堂設(shè)疑應(yīng)把握問(wèn)題的難易度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，答案應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；同時(shí)應(yīng)重視設(shè)疑的密度、節(jié)奏和其它教學(xué)方式的配合，力求問(wèn)題設(shè)計(jì)“少而精”，力戒平庸繁瑣的“滿堂貫”。

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！被瘜W(xué)教師通過(guò)設(shè)疑式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙“設(shè)疑”，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，直接牽動(dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣，從而使教學(xué)起到事半功倍的效果。