楊忠孝

摘 要：教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的"場所"，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；情景教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出"要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。"著重強調(diào)情境教學(xué)，因為這可以引發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提高教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)，不能只求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的"數(shù)學(xué)味"。數(shù)學(xué)生活情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思考，能夠使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學(xué)信息，進而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

例如：在教學(xué)"比的意義"一課時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：師：老師先問同學(xué)們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學(xué)生回答時教師板書男女生人數(shù)）接著，教師在大屏幕上顯示幾個網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中突出以下數(shù)據(jù)：1.廣東省新生兒男女比例為125：95。2.我國于2003年進行的第六次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100.3.男女比例失調(diào)，十年后我國將會有數(shù)千萬光棍漢。師：剛才我們提到的125：95和119.2：100.3都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？（學(xué)生自由回答）師：比表示的是兩個數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)比的意義。（板書課題：比的意義）真實的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，新的表示形式，激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題情境

時代在發(fā)展，我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，將富有現(xiàn)代氣息、有思考價值的問題情境及時引入數(shù)學(xué)課堂。因為問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。問題情境是激發(fā)學(xué)生認識活動的有效方法，它造成學(xué)生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡，而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過認知活動，通過思考。好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動。

例如：在教學(xué)"比的基本性質(zhì)"一課時，我讓學(xué)生先理清比與除法、分數(shù)有什么關(guān)系，弄懂商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，為比的基本性質(zhì)教學(xué)作了鋪墊作用。然后引入猜想：我們已經(jīng)知道比與除法，與分數(shù)都有著密切的聯(lián)系，由除法和分數(shù)的基本性質(zhì)，你們能想到什么呢？同學(xué)們由除法和分數(shù)的性質(zhì)猜想到比也可能有它的基本性質(zhì)，那么究竟比有沒有什么性質(zhì)呢？如果有，比的基本性質(zhì)又該是怎樣的呢？本節(jié)課我們就來一起探討這些問題。這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，對小學(xué)生很具有吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。

三、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

一般來說學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。

例如：一位教師在教學(xué)"最小公倍數(shù)"時是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：師：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說："我連續(xù)打3天要休息一天。"年輕的漁夫說："我連續(xù)打5天要休息一天。"有一位路遠的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的"太湖魚宴"。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學(xué)們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。孩子們迫不及待地想找到問題的答案。

四、創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動情境

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學(xué)生付出一定的智力代價，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達爾認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中都應(yīng)當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法；根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，用好教材，用活教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。

總之，情境教學(xué)法是一種重要的教學(xué)要素，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，時時引起小學(xué)生對數(shù)學(xué)的困惑、驚奇、疑問等認知矛盾，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)進程始終對學(xué)生有足夠的吸引力。